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Examinando Tesis por Línea de investigación "Currículo, formación y saberes"
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Ítem Didáctica para la formación en finanzas en programas universitarios de administración de empresas.(Ediciones Universidad Simón Bolívar, 2016) Rico Calvano, Florentino; Mora Mora, ReynaldoEl propósito de la tesis doctoral fue generar una propuesta de desarrollo didácticos para la formación en finanzas en programas universitarios de Administración de Empresas en correspondencia con la práctica pedagógica, didáctica y currículo desde una perspectiva constructivista. La investigación fue abordada bajo el enfoque cuantitativo, ubicándose en el paradigma Empirico Analítico con investigación descriptiva-explicativa. Se identificaron; caracterizaron e indagaron los trabajos de los docentes de finanzas. Se hizo una triangulación de datos, teorías, metodologías y disciplinar para la nueva construcción del conocimiento didáctico para llegar a la propuesta de desarrollo de una Didactica dinámica en contexto. Fundamentada en concepciones epistemológicas y filosóficas y categorías de la investigación: didáctica, currículo,formación, pedagogía y finanzas. Del análisis de los problemas en la formación en finanzas, se plantea ¿Cómo resignificar3 la didáctica para la formación en finanzas en programas universitarios de Administración de Empresas y su correspondencia con el currículo y las prácticas pedagógicas? Se concluyó que se utilizan diversas didácticas en la formación en finanzas y la necesidad de una didáctica dinámica al contexto del desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje, cuyos actores principales son docentes y estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos financieros.Ítem Didáctica para la práctica docente interdisciplinar en un programa universitario de economía(Ediciones Universidad Simón Bolívar, 2020) Pérez Van-Leenden, Mariano de Jesús; Silva Pertuz, Marta ElenaEl objetivo de la presente tesis doctoral es generar una propuesta didáctica para la práctica docente interdisciplinar. El marco conceptual se realizó con los postulados teóricos de Aebli (2000), C. Álvarez (2014), González (2012), entre otros. La ruta metodológica siguió el enfoque sociocrítico, según las fases constructivas de una investigación acción educativa. Las técnicas de recolección de información fueron el análisis documental, entrevistas semiestructuradas y cuestionarios aplicados a los actores participantes del segundo semestre del programa de Economía de la Universidad de La Guajira. La didáctica desde su enfoque como ciencia tiene el proceso enseñanza aprendizaje como objeto de estudio, que desde el contexto educativo ha obtenido una tipología propia que contiene en su parte superior a la didáctica general y las didácticas específicas como sus derivaciones, que profundizan el cuestionamiento del trabajo parcelario de las disciplinas. Las asignaturas tienen un marco didáctico implícito en el diseño curricular, los cuales orientan hacia la interdisciplinariedad como un principio epistemológico para lograr el aprendizaje de los futuros economistas. Los resultados de la investigación implican que los docentes en su praxis cotidiana desarrollan los conocimientos de los estudiantes aplicando metodologías tradicionales en los subprocesos didácticos, distinguidas por las características de una práctica docente monodisciplinar con estrategias no centradas en el estudiante. La fase de contextualización de la didáctica de Aebli tiene un desarrollo casi imperceptible en las prácticas profesionales del programa de economía, ya que el estudiante tiene escasas oportunidades de experiencias prácticas aplicadas a la realidad, salvo las que ofrece el diseño curricular. Las relaciones interdisciplinares desde la complejidad pueden llevar a desarrollar criterios para que las fases de operacionalización de la acción y de contextualización de los contenidos se con0ecten con la realidad social, y ofrezca las herramientas para poner en práctica el conocimiento humano en el campo del ejercicio profesionalÍtem Ecopedagogía: alternativa formadora y transformadora desde la Escuela(Ediciones Universidad Simón Bolívar, 2022) Bula Herazo, Pedro Idelfonso; Correa De Molina, Cecilia DoloresLas escuelas han avanzado en la adaptación social de su función ambiental, concebida esta como una necesidad de formación y transformación de un conocimiento crítico y pertinente a partir de la autorreflexión y las reflexiones colectivas. En este contexto, a la escuela le corresponde alertar sobre la urgencia de iniciar los cambios de mentalidad colectiva que favorezca la apropiación y materialización de las acciones que contribuyan de manera estructural en una nueva relación de la sociedad y la naturaleza. De esta manera, la Ecopedagogía surge como un elemento connatural y latente dentro del proceso educativo de las escuelas que, reconocida y aprehendida como tal por los diferentes actores educativos, desde la autorreflexión y reflexión colectiva, dilucidaría una nueva dinámica de los procesos educativos, emergiendo así una cultura depositaria de las demandas ambientales que el mundo requiere, donde los docentes que enfrentan la problemática ambiental tengan la disposición de investigar para transformar esa realidad, en sintonía con las posturas de Paulo Freire y Fals Borda. Así, el objeto de estudio de la investigación comprende el proceso de formación ecopedagógico que favorezca la transformación de las concepciones y las prácticas educativas de los docentes para conseguir una educación acorde con las nuevas políticas en materia de conservación ambiental y articulada con las necesidades del entorno académico donde se desarrolló la investigaciónÍtem Evaluación de los aprendizajes para el desarrollo de la comunicatividad(Ediciones Universidad Simón Bolívar, 2020) Barrios Contreras, Juan Carlos; García González, José Rafael; Sánchez Sánchez, Paola AndreaLa presente Tesis Doctoral tiene como objetivo principal el de construir una didáctica para la transformación de la evaluación de los aprendizajes, en función del desarrollo de la comunicatividad de los estudiantes, en la educación básica primaria, constituyendo su campo de acción: el proceso de enseñanza y aprendizaje y su objeto de estudio: las prácticas de evaluación de los aprendizajes. En el recorrido por su respectivo diagnóstico se evidenció como el problema de la desarticulación entre las prácticas de evaluación de los aprendizajes y los procesos de comunicatividad, repercuten en unas prácticas de aula de tipos reproductivas y mecanizadas que de manera deficiente aportan a la transferencia del conocimiento integral en la vida cotidiana de los estudiantes, por lo que surgió desde el interés del mismo colectivo docente que enfrenta la problemática, la disposición de investigar para transformar esa realidad, en sintonía con las posturas de Paulo Freire y Fals Borda. En la construcción de esa nueva didáctica, se identificaron algunos principios teóricos a partir de investigaciones ya validadas sobre las categorías de evaluación, comunicatividad y didáctica, los cuales fungieron como criterios de reflexión durante la caracterización que se realizó sobre las concepciones y prácticas de los docentes, que finalmente aportaron las subcategorías de la creatividad, las inteligencias múltiples y los aprendizajes por tareas como pilares en la definición e implementación de la nueva didáctica transformadora planteada.Ítem Formación del estudiante investigador en la educación superior en Colombia(Ediciones Universidad Simón Bolívar, 2020) Hernández Peña, Yurley Karime; Jesús Ernesto Urbina CárdenaEl análisis teórico sobre la formación en investigación y desarrollo de las habilidades generalizadoras del método científico, aunado a la relación modelación – estrategia y las exigencias del proceso docente-educativo de la sede universitaria, derivaron un modelo estratégico para el desarrollo de habilidades científico-investigativas, con acciones y alternativas metodológicas para su aplicación. El aporte de este trabajo, se relaciona con la formación investigativa, en calidad de temática ineludible, porque desarrolla postulados de investigación educativa con el énfasis aplicado en el presente estudio. Por cierto, Chirinos (2002) investigó el papel de la investigación en la formación inicial de los profesionales en Cuba, país que la considera “una función profesional pedagógica dirigida a la solución de problemas profesionales pedagógicos, que la vincula con la elevación de la calidad de la educación y al auto perfeccionamiento profesional y humano”(p.2). En este caso, el autor propone alternativas metodológicas para instrumentalizar el modelo en los Institutos Superiores Pedagógicos (ISP), a partir del diagnóstico realizado, considerando la universalización de la formación inicial, mediada por la sistematización sus experiencias previas, y presenta los resultados de la aplicación del método DELPHI, como aportantes de evidencia empírica para enriquecer el modelo y sus alternativas de instrumentación. Por otra parte, García (2010), realiza aportes teóricos y metodológicos a la formación investigativa del educador, que contribuyen en su formación inicial y permanente en diferentes contextos de actuación. Entre ellas, Universidades de Ciencias Pedagógicas (UCP) financiadas por el estado cubano, que emplean metodología cualitativa; modelos de investigación – acción, y experiencias de vida. Así pues, la investigación con numerosas tesis de maestría y doctorado, entre cuyos hallazgos comunes se halla la tendencia de perfilar un profesor reflexivo –desde el enfoque político y crítico– respecto a la labor educativa individual o colectiva, que reconozca la necesidad de la formación investigativa para promover el cambio educativo, crear una actitud participativa y elevar su nivel de actuación como persona y como profesional. Desde otra perspectiva, González (2005) centra la discusión en las diferencias de formación permanente del profesorado durante la década de los noventa, circunscribiéndose a la Educación Secundaria de Asturia, en tres niveles de agregación: comarca educativa, instituto y departamento. También, se contempla la relación de las horas totales por materia y por modalidad, y advierte cómo estas diferencias se plantean en función de las características del profesorado (sexo, edad y experiencia), y del contexto socio-económico de la población y de sus institutos de destino, analizando variables que incluyen el tamaño, renta municipal, renta familiar, número de habitantes, porcentaje de población de primaria, porcentaje poblacional sin estudio, tasa de paros y tasa de ocupación. La formación investigativa en pregrado constituye la base para incentivar y promover continuamente la praxis investigativa en el ejercicio profesional –desde el quehacer de los estudiantes, ello que tiene como finalidad, Generar reflexiones epistemológicas que articulen desde el currículo, procesos de resignificación de la formación en investigación en el contexto de una universidad con pertinencia social, se realizó bajo el paradigma Histórico Hermenéutico con un enfoque cualitativo en el que la metodología cualitativa implica conjugar las características de la realidad con sus fenómenos incidentes, para observar el objeto de estudio como un todo integrado – no aislado–, que promueve la riqueza del conocimiento emergido desde la realidad, Como método, la genealogía es una interpretación que supera los horizontes de sentido y la puesta en marcha de una subjetividad que tiene por tarea desocultar las apariencias que cubren la verdad del mundo, logrando comprender la realidad y emergencia de la formación investigativa en educación superior en cuanto a la relación entre saber, teorías y práctica desde la hermenéutica como una vía para la investigación, generando Una vía de aproximación epistemología para la resignificación de una cultura investigativa pertinente en jóvenes universitarios. Es por lo anterior, se menciona que la formación investigativa contribuye al desarrollo de habilidades que enriquecen el hacer en el contexto y aportan constructos teóricos, que contribuyen al pensamiento del profesional en busca de una sociedad con más oportunidades.Ítem Prácticas curriculares y pedagógicas orientadas al proceso de formación de maestros investigadores(Ediciones Universidad Simón Bolívar, 2024) Barrera Rodríguez, Laura Vianey; Correa De Molina, Cecilia DoloresLa escuela es el contexto en el que las realidades del sistema educativo se entrelazan, donde los actores generan unos discursos y prácticas propias que son institucionalizadas pero estas se encuentran mediadas por los discursos ministeriales que en ocasiones no son interpretados de forma correcta y por ende se quedan una vez más en el documento, en la directriz, pero no llegan al aula, a la práctica pedagógica del maestro, no se convierte en elemento significativo para ser apropiado y lograr cambios e innovaciones que impacten la enseñanza y el aprendizaje. Es desde esta perspectiva que cobra relevancia la apuesta de religar los elementos epistemológicos, teóricos y metodológicos presentes en las prácticas curriculares y pedagógicas, que propician la construcción de una fundamentación curricular orientada a la transformación de los procesos formativos de maestros como investigadores, de forma que le permita a los maestros y directivos no solo interpretar y buscar la mejor forma de implementar los lineamientos ministeriales sino que se conviertan en agentes reflexivos, participativos y propositivos de los mismos, resignificando la labor del maestro desde su saber pedagógico y epistemológico basado en procesos investigativos. Para lograr lo anterior, se tomó como punto de partida o inicio la identificación de concepciones epistemológicas, pedagógicas e investigativas que generen cambios en los procesos formativos de maestros investigadores y la caracterización de las prácticas curriculares y pedagógicas implicadas en este proceso con el fin de develar una propuesta de fundamentación curricular orientada a la formación de maestros investigadores que evidencia transformaciones de las prácticas pedagógicas en el contexto de una educación emergente.Ítem Resignificación de la formación investigativa en los currículos de los programas de derecho(Ediciones Universidad Simón Bolívar, 2017) Rodríguez Lara, Inés; Mora Mora, ReynaldoEste trabajo de tesis doctoral, es un estudio que decanta una propuesta, no sin antes, caracterizar el proceso de formación investigativa en los programas de Derecho e interpretar las concepciones y apreciaciones de estudiantes, docentes y directivos, del papel de la formación investigativa en la formación del estudiante de Derecho; y definir los fundamentos epistemológicos, teóricos y metodológicos de la formación investigativa en los programas de Derecho. Pretende poner a dialogar los fundamentos epistemológicos de las teorías: “La pedagogía critica” (Freire), “El Derecho, todo un campo de relaciones” (Bourdieu), “La acción comunicativa” (Habermas), “La investigación acción educativa” (Elliot) y “La formación en competencias” (Tobon), para fundamentar la teoría de la resignificación de la formación investigativa de la práctica a la praxis en los estudiantes de Derecho. Plantea la resignificaciòn de la formación investigativa en los programas de Derecho, presentando una propuesta para desarrollarla desde una visión problémica e interdisciplinar que permita formar al futuro abogado, para el análisis crítico y reflexivo de la realidad social e interpretar el ordenamiento jurídico situándolo como actor y facilitador de los procesos de desarrollo y cambio social.