Logotipo del repositorio
Logotipo del repositorio
 

Cocreación curricular: un proceso dialógico y reflexivo movilizador de la autogestión del aprendizaje en el entorno escolar de básica y media.

Vista sencilla de ítem
datacite.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_16ec
dc.contributor.advisorConsuegra Solano, Enis
dc.contributor.authorArrieta Rivero, Shirly
dc.date.accessioned2024-04-09T20:33:35Z
dc.date.available2024-04-09T20:33:35Z
dc.date.issued2024
dc.description.abstractLa investigación doctoral denominada “Cocreación curricular: un proceso dialógico y reflexivo movilizador de la gestión del aprendizaje en el entorno escolar de básica y media”, que recoge este documento, entreteje las cosmovisiones, acciones, relaciones y procesos llevados a cabo en el entorno de educación básica y media para la construcción colectiva del currículo a partir de la reflexión-acción y la apuesta autotransformadora de una comunidad educativa. En este sentido, su objetivo principal se orientó en construir, con la participación de los actores educativos, una metodología de Cocreación del currículo a partir de procesos dialógicos y reflexivos sobre sus prácticas curriculares como elemento movilizador de la autogestión del aprendizaje. Esta pesquisa, con enfoque cualitativo, asumió la forma de una Investigación Acción Educativa en el marco del paradigma investigativo crítico social. En virtud de lo anterior, la inserción investigativa asumió tres fases a saber: indagación, movilización y concertación, imbricadas por técnicas como: los grupos focales, el análisis documental y los talleres de construcción y reflexión pedagógica, tendientes a identificar y analizar las relaciones inter retroactivas de cada uno de los elementos constitutivos de cómo se construye el currículo desde la cocreación y la movilización de la autogestión del aprendizaje. La población estuvo constituida por actores educativos de la Institución Educativa El Dorado, de ellos se tomó como muestra dos directivos, cuatro docentes con asignación académica en las áreas de: tecnología (1), matemáticas (1), ética y religión (2) y cuatro estudiantes pertenecientes al consejo de estudiantes quienes voluntariamente decidieron movilizarse y ser parte del proceso investigativo. Al final, dentro de los resultados investigativos se pudo articular a partir de los aportes y experiencias de los actores educativos una ruta del proceso de construcción del currículo materializada en la Metodología C-Cu-A o Metodología de Cocreación Curricular Movilizadora de la Autogestión del Aprendizaje para el entorno de básica secundaria y media. En este sentido, se construyeron un soporte teórico, metodológico y epistemológico constituido por los elementos constituyentes de las prácticas curriculares cocreativas (Liderazgo transformacional, las 12 creencias de autoeficacia y la mentalidad abierta al cambio) movilizadoras de la cocreación del currículo; así como por las características de la autogestión del aprendizaje en estos procesos cocreativos (Acciones autónomas, Auto gerencia y Autoorganización). Para finalmente con base en dichos fundamentos establecer cuatro fases: la primera denominada R-A-P(Reflexión-Análisis-Proyección), la segunda o de empoderamiento, la tercera o de cambios, mejoras o transformaciones y, por último, la de retroalimentación, todo bajo el sustento de principios como la corresponsabilidad, confianza, empatía, respeto y negociación.spa
dc.description.abstractThe doctoral research entitled "Curriculum co-creation: a dialogic and reflexive process mobilizing learning management in the elementary and middle school environment", which is included in this document, interweaves the worldviews, actions, relationships, and processes carried out in the elementary and middle school environment for the collective construction of the curriculum based on the reflection-action and the selftransforming commitment of an educational community. In this sense, its main objective was oriented to build, with the participation of the educational actors, a methodology of co-creation of the curriculum from dialogic and reflective processes on their curricular practices as a mobilizing element of self-management of learning. This research, with a qualitative approach, took the form of an Educational Action Research within the framework of the social-critical research paradigm. By virtue of the above, the research insertion assumed three phases: inquiry, mobilization, and agreement, intertwined by techniques such as: focus groups, documentary analysis and pedagogical construction and reflection workshops, aimed at identifying and analyzing the inter-retroactive relationships of each of the constitutive elements of how the curriculum is constructed from the co-creation and mobilization of self-management of learning. The population consisted of educational actors of the El Dorado Educational Institution, of whom two directors, four teachers with academic assignment in the areas of: technology (1), mathematics (1), ethics and religion (2) and four students belonging to the student council who voluntarily decided to mobilize and be part of the research process were taken as a sample. In the end, within the research results, it was possible to articulate, based on the contributions and experiences of the educational actors, a route of the curriculum construction process materialized in the C-Cu-A Methodology or Methodology of Curricular Co-creation Mobilizing the Self-Management of Learning for the secondary and middle school environment. In this sense, a theoretical, methodological, and epistemological support was built, constituted by the constituent elements of the cocreative curricular practices (transformational leadership, self-efficacy beliefs and the 14 mentality open to change) mobilizing the co-creation of the curriculum; as well as by the characteristics of the self-management of learning in these co-creative processes (autonomous actions, self-management, and self-organization). Finally, based on these foundations, four phases are established: the first one called R-A-P (Reflection-AnalysisProjection), the second or empowerment phase, the third or changes, improvements, or transformations, and finally, the feedback phase, all under the support of principles such as co-responsibility, trust, empathy, respect, and negotiation.eng
dc.format.mimetypepdfspa
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/20.500.12442/14490
dc.language.isospaspa
dc.publisherEdiciones Universidad Simón Bolívarspa
dc.publisherFacultad de Ciencias Jurídicas y Socialesspa
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacionaleng
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/restrictedAccessspa
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subjectCocreación curricularspa
dc.subjectAutogestión del aprendizajespa
dc.subjectPrácticas curriculares cocreativasspa
dc.subjectCurrículo.spa
dc.subjectCurriculum co-creationeng
dc.subjectSelf-management of learningeng
dc.subjectCo-creative curriculum practiceseng
dc.subjectCurriculumeng
dc.titleCocreación curricular: un proceso dialógico y reflexivo movilizador de la autogestión del aprendizaje en el entorno escolar de básica y media.spa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesis
dc.type.spaTesis de doctorado
dcterms.referencesAcevedo, F. (2016). Diseño curricular: una construcción colectiva y concertada en el Colegio Naval de Crespo [Tesis de maestría, Universidad Tecnológica de Bolívar]. Repositorio institucional – Universidad Tecnológica de Bolivar.spa
dcterms.referencesAhrari, S., Roslan, S., Zaremohzzabieh, Z., Mohd Rasdi, R., & Abu Samah, A. (2021). Relationship between teacher empowerment and job satisfaction: A Meta-Analytic path analysis. Cogent Education, 8(1), 1898737eng
dcterms.referencesAlanoglu, M., Aslan, S. & Karabatak, S. (2021). Do teachers’ educational philosophies affect their digital literacy? The mediating effect of resistance to change. Educ Inf Technol 27, 3447–3466 (2022). https://doi.org/10.1007/s10639-021-10753-3eng
dcterms.referencesAlthusser, L., Gruppi, L., & Paredes, A. (1974). Ideología y aparatos ideológicos de Estado. Nueva visión.spa
dcterms.referencesÁlvarez, M. (1998). La administración de la curricularización. Desarrollo de la actitud política de la institución educativa universitaria. Gestión docente universitaria. Modelos comparados, 2, 47-60spa
dcterms.referencesAlveiro, D. (2013). La Teoría Fundamentada como metodología para la integración del análisis procesual y estructural en la investigación de las Representaciones Sociales. CES Psicología, 6(1),122-133. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=423539419008spa
dcterms.referencesAlzoraiki, M., Ahmad, A. R., Ateeq, A. A., Naji, G. M. A., Almaamari, Q., & Beshr, B. A. H. (2023). Impact of Teachers’ Commitment to the Relationship between Transformational Leadership and Sustainable Teaching Performance. Sustainability, 15(5), 4620.eng
dcterms.referencesApple, M. (2001). Educating the “Right” Way:Markets, Standards, God, and inequality. Routledge/Falmer.eng
dcterms.referencesAssaél, J., Cornejo, R., Albornoz, N., Etcheberrigaray, G., Hidalgo, F., Ligueño, S., & Palacios, D. (2015). La crisis del modelo educativo mercantil chileno: un complejo escenario. Currículo sem Fronteiras, 15(2), 334-335.eng
dcterms.referencesBandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. Freemaneng
dcterms.referencesBeevers, D. (2021). Seeing both sides: a student’s experience of dual roles in a university co-creation project. International Journal of Students as Partners, 5(2), 141–146. https://doi.org/10.15173/ijsap.v5i2.4448eng
dcterms.referencesBessant, J., Farthing, R., & Watts, R. (2016). Co-designing a civics curriculum: Young people, democratic deficit and political renewal in the EU. Journal of Curriculum Studies, 48(2), 271-289.eng
dcterms.referencesBetoret, F. & Artiga. G. (2010). Barriers perceived by teachers at work, coping strategies, self-efficacy and burnout. Revista Española de Psicología, 13, pp. 637 – 654.eng
dcterms.referencesBilous, R., Hammersley, L., Lloyd, K., Rawlings-Sanaei, F., Downey, G., Amigo, M., ... & Baker, M. (2018). ‘All of us together in a blurred space’: principles for co- creating curriculum with international partners. International Journal for Academic Development, 23(3), 165-178.eng
dcterms.referencesBlau, I., & Shamir-Inbal, T. (2018). Digital technologies for promoting “student voice” and co-creating learning experience in an academic course. Instructional Science, 46(2), 315-336.eng
dcterms.referencesBovill, C. (2014). Innovations in Education and Teaching International, 51(1), 15– 25. https://doi.org/10.1080/14703297.2013.77026eng
dcterms.referencesBovill, C. (2020). Co-creation in learning and teaching: The case for a whole-class approach in higher education. Higher Education, 79(6), 1023– 1037. https://doi.org/10.1007/s10734-019-00453-weng
dcterms.referencesBovill, C., & Woolmer, C. (2019). How conceptualisations of curriculum in higher education influence student-staff co-creation in and of the curriculum. Higher Education, 78(3), 407-422.eng
dcterms.referencesBrand, G., Sheers, C., Wise, S., Seubert, L., Clifford, R., Griffiths, P., & EthertonBeer, C. (2021). A research approach for co-designing education with healthcare consumers. Medical Education, 55(5), 574-581eng
dcterms.referencesBron, J., Bovill, C., & Veugelers, W. (2018). Distributed curriculum leadership: how negotiation between student and teacher improves the curriculum. Journal of Ethical Educafional Leadership, 76-98.eng
dcterms.referencesCagua, F. (2013). Componentes curriculares relacionados con los desempeños en las pruebas saber 11: balance y tensiones en dos instituciones educativas. [Tesis de maestría, Universidad Pedagógica Nacional]. Repositorio institucional https://n9.cl/9ms01spa
dcterms.referencesCalafell, G. & Junyent, M. (2017). La idea vector y sus esferas: una propuesta formativa para la ambientalización curricular desde la complejidad. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 29(1), 189-216spa
dcterms.referencesCarr, W & Kemmis, S (1988) Teoría Crítica de la Enseñanza. La investigaciónacción en la formación del profesorado. Ediciones Martínez Rocaspa
dcterms.referencesChacón, T. C. (2006). Las creencias de autoeficacia: un aporte para la formación del docente de inglés. Acción pedagógica, 15(1), 44-54spa
dcterms.referencesChamorro, D. & Borjas, M. (2020). Investigación evaluativa curricular: un camino a la transformación del aula. Universidad del Norte. https://ezproxy.unisimon.edu.co:2258/es/lc/unisimon/titulos/171638spa
dcterms.referencesChiu, T. K., & Chai, C. S. (2020). Sustainable curriculum planning for artificial intelligence education: A self-determination theory perspective. Sustainability, 12(14), 5568. https://www.mdpi.com/2071- 1050/12/14/5568/pdfeng
dcterms.referencesChiu, T. K., Meng, H., Chai, C. S., King, I., Wong, S., & Yam, Y. (2021). Creation and evaluation of a pretertiary artificial intelligence (AI) curriculum. IEEE Transactions on Education.eng
dcterms.referencesChow, J. & Atencio, M. (2014). Complex and nonlinear pedagogy and the implications for physical education. Sport, Education and Society, 19(8), 1034-1054.eng
dcterms.referencesClandinin, D. J. (2020). Narrative understandings of lives in schools. En D. J. Clandinin Journeys in narrative inquiry. The selected works of D. Jean Clandinin (pp. 149-159). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429273896eng
dcterms.referencesClausó, A. (1993). Análisis documental: el análisis formal. Revista general de información y documentación, 3(1), 11. https://revistas.ucm.es/index.php/RGID/article/view/RGID9393120011Aspa
dcterms.referencesCoffey, A. & Atkinson, P. (2018). Encontrar el sentido a los datos cualitativos: estrategias complementarias de investigación. Publicacions Universitat Alacant. https://ezproxy.unisimon.edu.co:2258/es/lc/unisimon/titulos/117182spa
dcterms.referencesColom, A. J. (2001). Evaluación de políticas educativas. Educació i Cultura: revista mallorquina de Pedagogia, 11-32.spa
dcterms.referencesContreras, J., & Manrique G. (2021). Abrir caminos, emprender viajes: el currículum como experiencia de apertura. Aula abierta.spa
dcterms.referencesCook-Sather, A., Bovill, C., & Felten, P. (2014). Engaging students as partners in learning and teaching. A guide for faculty. San Fransisco, CA: Jossey-Basseng
dcterms.referencesCorral, D. & De Juan, J. (2021). La educación al descubierto tras la pandemia del COVID-19. Carencias y retos. Aularia: Revista Digital de Comunicación, 10(1), 21-28.spa
dcterms.referencesCorrea, C. (2004). Currículo dialógico, sistémico e interdisciplinar. Editorial Transversales Magisterio.spa
dcterms.referencesCorrea, C. (2010). Auto-organización curricular en el contexto de la emergencia de una ética global: formación del estudiante y calidad de la educación. Revista Logos, Ciencia & Tecnología, 1 (2), 86-94. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=517751799007.spa
dcterms.referencesCorrea, C. (2013). Currículo transdiciplinar y práctica pedagógica compleja. Ediciones Universidad Simón Bolivar.spa
dcterms.referencesDe la Torre, S. (2003) Creatividad aplicada. Barcelona: PPU/Autores.spa
dcterms.referencesDecreto 0088 de 1976. Por el cual se reestructura el sistema educativo y se reorganiza el Ministerio de Educación Nacional. 22 de enero de 1976. Diario Oficial No. 34495.spa
dcterms.referencesDecreto 0582 de 1958. Por medio del cual se crea la Sección de Alfabetización en la Secretaría de Educación y se dictan otras disposiciones. 9 de junio de 1958.spa
dcterms.referencesDecreto 1419 de 1978. Por el cual se señalan las normas y orientaciones básicas para la administración curricular en los niveles de educación preescolar básica (primaria y secundaria) media vocacional e intermedia profesional. 17 de julio de 1978.spa
dcterms.referencesDelgado (2017). Arqueólogos en apuros. Un modelo de co-creación escolar en torno al patrimonio arqueológico en México. Innovación educativa, 17(73), 133- 152.spa
dcterms.referencesDemirtaş, H., Özer, N., Demirbilek, N., Balı, O. (2017). Relationship between the perceived principal support, trust in principal and organizational commitment. International Online Journal of Educational Sciences. 9(4): 1075-1092. DOI: https://doi:10.15345 /iojes.2017.04.013eng
dcterms.referencesDíaz-Barriga, Á., & García, J. (Eds.). (2014). Desarrollo del currículum en América Latina: Experiencia de diez países. Miño y Dávila.spa
dcterms.referencesDollinger, M., & Lodge, J. (2020). Student-staff co-creation in higher education: an evidence-informed model to support future design and implementation. Journal of Higher Education Policy and Management, 42(5), 532-546.eng
dcterms.referencesDunne, E. (2016). Preface. Journal of Educational Innovation, Partnership and Change, 2(1). Doi: http://doi.org/10.21100/jeipc.v2i1.317eng
dcterms.referencesDurango, D. (2016). Concepciones de curriculum de los maestros en el proceso de enseñanza y aprendizaje. -el caso del Centro Educativo Coroza las CañasPozona de Cereté, Córdoba [Tesis de maestría, Universidad Pedagógica Nacional]. Repositorio institucional- Universidad Pedagógica Nacional https://bit.ly/3EiZK7Mspa
dcterms.referencesDutta, S., Lanvin, B., Wunsch-Vincent, S., & León, L. R. (Eds.). (2022). Global Innovation Index 2022: What is the Future of Innovation-driven Growth? (Vol. 2000). WIPO.eng
dcterms.referencesEcheverri, J. (2015). Paradigmas y conceptos en educación y pedagogía. Siglo del Hombre Editores.spa
dcterms.referencesEisner, E. W. (1978). Humanistic trends and the curriculum field. Journal of Curriculum Studies, 10(3), 197-204.eng
dcterms.referencesEl-Hamamsy, L., Bruno, B., Kovacs, H., Chevalier, M., Dehler Zufferey, J., & Mondada, F. (2022). A case for co-construction with teachers in curricular reform: Introducing computer science in primary school. In Australasian Computing Education Conference (pp. 56-65)eng
dcterms.referencesElliott, I. C., Robson, I., & Dudau, A. (2021). Building student engagement through co-production and curriculum co-design in public administration programmes. Teaching Public Administration, 39(3), 318-33eng
dcterms.referencesElliott, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción. Ediciones Morata.spa
dcterms.referencesEscobar, R., & Escobar, M. (2016). La relación entre el pensamiento complejo, la educación y la pedagogía. Administración y Desarrollo, 46(1), 88-99. http://esapvirtual.esap.edu.co/ojs/index.php/admindesarro/article/view/62.spa
dcterms.referencesEscudero, J. (1990). Tendencias actuales en la investigación educativa: los desafíos de la investigación crítica. Qurriculum. Revista de teoría, investigación y práctica educativa, (2), 3-25.spa
dcterms.referencesEspinosa, I. & Pons, L. (2017). Valor pedagógico de las narrativas escolares. Configuración de currículos regionales. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, XLVII (1), 7-41. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=270/27050422002spa
dcterms.referencesFals Borda, O., Hall, B., Vío Grossi, F., Gianotten, V., Cohen, E., Le Boterf, G., Rubín, E., Pierre, J., Grandoit, F., De Schutter, A., Wit, T. y Gianotten, V. (1981). Investigación participativa y praxis rural nuevos conceptos en Educación y desarrollo comunal. Mosca azul editoresspa
dcterms.referencesFang, Y., Chen, J.., Wang, M., & Chen, C. (2019). The impact of inclusive leadership on employees’ innovative behaviors: the mediation of psychological capital. Frontiers in psychology, 10, 1803.eng
dcterms.referencesFelten, P., Abbot, S., Kirkwood, J., Long, A., Lubicz-Nawrocka, T., MercerMapstone, L., & Verwoord, R. (2019). Reimagining the place of students in academic development. International Journal for Academic Development, 24(2), 192-203.eng
dcterms.referencesFernández-González, N., & Monarca, H. (2018). Los sentidos de la rendición de cuentas en el discurso educativo. Perfiles latinoamericanos, 26(51), 379-40.spa
dcterms.referencesFlorida, R., Mellander, C., & King, K. (2015). The global creativity index 2015. Martin Prosperity Institute. Rotman School of Management. University of Toronto.eng
dcterms.referencesFonolleda, M., Bonil, J., & Pujol, R. M. (2012). Exploració dels models explicatius sobre mobilitat des de la perspectiva de la complexitat. El cas d’un grup d’alumnes d’Andorra. Facultat de Ciències de l’Educació [Doctoral dissertation, Tesis doctoral, Universitat Autònoma de Barcelona]. Repositorio institucional – Universidad Autónoma de Barcelona.fre
dcterms.referencesFoucault, M. (1975). Surveiller et punir. Gallimard.
dcterms.referencesFreire, P. (2005). Pedagogía del oprimido (2.ª ed.). Siglo XXI. (Original publicado en 1968)spa
dcterms.referencesGalpin, A., Beevers, D., Cassidy, S., Short, B., Panagiotidi, M., Bendall, R. C., ... & Thompson, C. (2022). Values‐led curriculum co‐creation: a curriculum re‐ innovation case study. The Curriculum Journaleng
dcterms.referencesGarcia, I, Noguera, I, Cortada-Pujol, M (2018) Students perspective on participation in a co-design process of learning scenarios. The Journal of Educational Innovation, Partnership and Change [Special Issue] 4(1). Available at: https://dx.doi.org/10.21100/jeipc.v4i1.760eng
dcterms.referencesGarcía, M., Rendón-Mesa, P., & Villa-Ochoa, J. (2020). La participación de profesores en la resignificación del currículo de matemáticas: un desafío sociopolítico de la educación matemática crítica. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 13(4), 36-49. DOI: 10.22267/relatem.20134.75spa
dcterms.referencesGialdino, I. (Coord.). (2019). Estrategias de investigación cualitativa (Volumen II). Editorial Gedisa. https://ezproxy.unisimon.edu.co:2258/es/lc/unisimon/titulos/127784spa
dcterms.referencesGiménez, J., & Morales, F (2019). Relación entre las creencias de autoeficacia y los niveles de inteligencia emocional en docentes universitarios. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(1), 143-153.spa
dcterms.referencesGimeno, J & Pérez, A. (2008). La enseñanza: su teoría y su práctica (6ª Edición). Ediciones AKALspa
dcterms.referencesGimeno, J. (2007). El currículum: una reflexión sobre la práctica (9ª ed.) Morata. (Original publicado en 1988).spa
dcterms.referencesGimeno, J. (2013). Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Morata.spa
dcterms.referencesGómez, M. (2007). Maestro y escuela: una mirada histórica sobre su ser y su hacer. Psicopedagogía, 4, 145spa
dcterms.referencesGómez-Criado, C., & Valverde-Esteve, T. (2021). Nonlinear pedagogy and its application in a volleyball didactic unit: a practical approach (La pedagogía no lineal y su aplicación en una unidad didáctica de voleibol: un enfoque práctico). Retos, 39, 805-810.spa
dcterms.referencesGonzález, J. (2016). Reflexiones iniciales sobre la concepción del diseño y desarrollo curricular en un mundo contemporáneo y complejo. Revista ConCiencia 1(4), 19-31.spa
dcterms.referencesGonzález, J. (2020). Estrategias metodológicas en la construcción de tesis doctorales y post doctorales [Webinar]. Universidad Simón Bolívar. https://www.youtube.com/watch?v=eF4M1mSPMm4spa
dcterms.referencesGrundy, S. (1998). Producto o praxis del currículum. Ediciones Morataspa
dcterms.referencesGrundy, S. (2009). Los profesores como creadores del curriculum. Laboratorio de Políticas Públicas, 47.spa
dcterms.referencesHancock, J., & Lubicz-Nawrocka, T. (2018). Creating spaces: embracing risk and partnershiin higher education. Teaching and Learning Together in Higher Education, 1(24), 5.eng
dcterms.referencesHargreaves, A., & Shirley, D. L. (2012). The global fourth way: The quest for educational excellence. Corwin Presseng
dcterms.referencesHariri, H., Monypenny, R., & Prideaux, M. (2016). Teacher-perceived principal leadership styles, decision-making styles and job satisfaction: how congruent are data from Indonesia with the Anglophile and Western literature? School Leadership & Management, 36(1), 41-62.eng
dcterms.referencesHernández, L. & Ceniceros, D. (2018). Autoeficacia y desempeño docentes, ¿una relación entre variables? Innovación educativa, 18(78), 171-192.spa
dcterms.referencesHerrera, R. & Hidalgo, A., (2018). Dinámica de la gestión de la innovación de servicios y co-creación en empresas del sector economía digital. Contaduría y Administración, 64(1), 71. https://doi.org/10.22201/fca.24488410e.2018.1802spa
dcterms.referencesHiggins, D., Dennis, A., Stoddard, A., Maier, A. G., & Howitt, S. (2019). ‘Power to empower’: conceptions of teaching and learning in a pedagogical co-design partnership. Higher Education Research & Development, 38(6), 1154-11eng
dcterms.referencesHughes, A., Matt, J. & O’Reilly, F. (2015). Principal Support is Imperative to the Retention of Teachers in Hard-to-Staff Schools. Journal of Education and Training Studies. 3(1): 129-134. DOI: https://doi:10.11114/jets.v3i1.622eng
dcterms.referencesHuizinga, T., Handelzalts, A., Nieveen, N., & Voogt, J. M. (2014). Teacher involvement in curriculum design: Need for support to enhance teachers’ design expertise. Journal of curriculum studies, 46(1), 33-57. DOI: 10.1080/00220272.2013.834077eng
dcterms.referencesHurtado, J. (2000). Metodología de la investigación holística (3ª Edición). FundaciteSYPAspa
dcterms.referencesInstituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES (s/f). Resultados para entidades territoriales. https://www.icfesinteractivo.gov.co/resultadossaber2016- web/pages/publicacionResultados/agregados/saber11/resultadosSecretaria s.jsf#No-back-buttonspa
dcterms.referencesJess, M., Atencio, M., & Carse, N. (2018). Integrating complexity thinking with teacher education practices: a collective yet unpredictable endeavour in physical education? Sport, Education and Society, 23(5), 435-448.eng
dcterms.referencesJess, M., Atencio, M., & Thorburn, M. (2011). Complexity theory: Supporting curriculum and pedagogy developments in Scottish physical education. Sport, Education and Society, 16(2), 179-199eng
dcterms.referencesJiménez, A. & Villanueva, M. (2018). Los estilos de liderazgo y su influencia en la organización: Estudio de casos en el Campo de Gibraltar. Revista de la agrupación joven iberoamericana de contabilidad y administración de empresas (AJOICA), 18, 183-195.spa
dcterms.referencesJiménez-Fontana, R., García-González, E., Azcárate, P., Navarrete, A., & Cardeñoso, J. M. (2016). La Teoría Fundamentada como estrategia de análisis de los datos: caracterización del proceso. Investigación cualitativa en educación (1), p, 356-365.spa
dcterms.referencesJiménez-Moreno, J. (2016). El papel de la evaluación a gran escala como política de rendición de cuentas en el sistema educativo mexicano. RIEE. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 9 (1), 109-126spa
dcterms.referencesKemmis, S. y McTaggart, R. 1992. The Action Research Planner (tercera edición). Geelong, Vic.: Deakin University Press.eng
dcterms.referencesKostøl, K. B., Remmen, K. B., Braathen, A., & Stromholt, S. (2021). Co-designing cross-setting activities in a nationwide STEM partnership program–Teachers’ and students’ experiences. LUMAT: International Journal on Math, Science and Technology Education, 9(1), 426-456.eng
dcterms.referencesKrueger, R.A. (1991). Focus groups: A practical guide for applied research. Beverly Hills; Sageeng
dcterms.referencesKurniati, D., & As' ari, A. R. (2019). The Truth-Seeking and Open-Mindedness of Pre-Service Mathematics Teachers in the Solution of Non-Routine Problems. International Journal of Instruction, 12(1), 915-930eng
dcterms.referencesLafrancesco, G. (1998). La gestión curricular. Problemática y perspectivas. Libros & Librosspa
dcterms.referencesLaidlaw, L., & Wong, S. (2016). Literacy and Complexity: On Using Technology within Emergent Learning Structures with Young Learners. Complicity: An International Journal of Complexity and Education, 13(1), 30-42eng
dcterms.referencesLatorre, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Graóspa
dcterms.referencesLey 115 de 1994. Por la cual se expide la Ley general de educación. 8 de febrero de 1994.spa
dcterms.referencesLey 30 de 1993. Por el cual se organiza el servicio público de la Educación Superior. 28 de diciembre de 1993.spa
dcterms.referencesLiebowitz, D. & Porter, L. (2019). The effect of principal behaviors on student, teacher, and school outcomes: A systematic review and meta-analysis of the empirical literature. Review of Educational Research, 89(5), 785-827eng
dcterms.referencesLincoln, Y., Lynham, S. & Guba, E. (2011). Paradigmatic controversies, contradictions, and emerging confluences, revisited. The Sage handbook of qualitative research, 4, 97-128.eng
dcterms.referencesLiu, J., Qiang, F., & Kang, H. (2023). Distributed leadership, self-efficacy and wellbeing in schools: A study of relations among teachers in Shanghai. Humanities and Social Sciences Communications, 10(1), 1-9.eng
dcterms.referencesLoaiza, Y. (2012). La disciplina en las escuelas normales de Caldas en las décadas de 1960 y 1970: el poder y la autoridad para vigilar y castigar. Magistro, 6(12), 17-38.spa
dcterms.referencesLomax, P. (1995) Action Research for Professional Practice, Journal of In-Service Education, 21:1, 49-57, https://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/0305763950210105?needAcce ss=trueeng
dcterms.referencesLópez, A. (2021). Los tipos de resultados de investigación en las ciencias de la educación. Revista Conrado, 17(S3), 53-61spa
dcterms.referencesLubicz-Nawrocka, T. & Simoni, H. (2018). Co-researching co-creation of the curriculum: Reflections on arts-based methods in education and connections to healthcare co-production. International Journal for Students as Partners, 2(2), 157-165.eng
dcterms.referencesLubicz-Nawrocka, T. (2016). Co-creation of the curriculum and social justice: Changing the nature of student-teacher relationships in higher education. In Higher Education Close Up Conference: Locating Social Justice in CloseUp Research in Higher Education, Lancaster, UK. http://www. lancaster. ac. uk/fass/events/hecu8/abstracts/lubicz-nawrocka. Htmleng
dcterms.referencesLubicz-Nawrocka, T. (2017). Co-creation of the curriculum: Challenging the status quo to embed partnership. The Journal of Educational Innovation, Partnership and Change, 3(2), 1–14. https://doi.org/10.21100/jeipc.v3i2.529eng
dcterms.referencesLubicz-Nawrocka, T. (2018). From partnership to self-authorship: The benefits of cocreation of the curriculum. International Journal for Students as Partners, 2(1), 47–63. https://doi.org/10.15173/ijsap.v2i1.3207eng
dcterms.referencesLubicz-Nawrocka, T. (2020). Exploration of how curriculum co-creation advances student and staff aims for Scottish higher education [Tesis doctoral, The university of Edinburgh]. Edinburgh research archive. https://era.ed.ac.uk/handle/1842/37195eng
dcterms.referencesLubicz-Nawrocka, T., & Bovill, C. (2021). Do students experience transformation through co-creating curriculum in higher education? Teaching in Higher Education, 1-17.eng
dcterms.referencesLubicz-Nawrocka, T., & Owen, J. (2022). Curriculum Co-creation in a Postdigital World: Advancing Networked Learning and Engagement. Postdigital Science and Education, 1-21eng
dcterms.referencesLubicz-Nawrocka, T. (2019). More Than Just a Student: How Co-Creation of the Curriculum Fosters Third Spaces in Ways of Working, Identity, and Impact. International Journal for Students as Partners, 3 (1): 34–49. doi:10.15173/ijsap.v3i1.3727eng
dcterms.referencesLubicz-Nawrocka, T. (2018). From partnership to self-authorship: The benefits of co-creation of the curriculum. International Journal for Students as Partners, 2(1). https://doi.org/10.15173/ijsap.v2i1.3207eng
dcterms.referencesLuengo, J. & Saura, G. (2012). Mecanismos endógenos de privatización encubierta en la escuela pública. Políticas educativas de gestión de resultados y rendición de cuentas en Andalucía. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 16 (3), 133- 148. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=567/56725002007spa
dcterms.referencesLuna, E. & López, G. (2011). El currículo: Concepciones, enfoques y Diseño. Unimar 58, 65-76.spa
dcterms.referencesMahat, M., Dollinger, M., D’Angelo, B., Naylor, R., & Harvey, A. (2022). Co-designing a curriculum model for career education: perspectives from regional communities in Australia. The Australian Educational Researcher, 1-23.eng
dcterms.referencesMardones, J. & Ursúa, N. (1991). Filosofía de las ciencias sociales y humanas. Materiales para una fundamentación científica. Antropos.spa
dcterms.referencesMarsh, J., Kontovourki, Tafa, S. E., & Saloma, S. (2017). Developing digital literacy in early years settings: Professional development needs for practitioners. A White Paper for COST Action IS1410. http://digilitey.eueng
dcterms.referencesMcLaren, P. (2001). El Che Guevara, Paulo Freire y la pedagogía de México. Siglo XXIspa
dcterms.referencesMendes, A. & Hammett, D. (2020). The new tyranny of student participation? Student voice and the paradox of strategic-active student-citizens. Teaching in Higher Education, 1–16. https://doi.org/10.1080/13562517.2020.17832eng
dcterms.referencesMercer-Mapstone, L., Dvorakova, S. L., Matthews, K. E., Abbot, S., Cheng, B., Felten, P., ... & Swaim, K. (2017). A systematic literature review of students as partners in higher education. International Journal for Students as Partners, 1(1)eng
dcterms.referencesMora, R.. (2008). Historia de las Prácticas Curriculares en los procesos de formación de licenciados: 1973-1998. Educación y Humanismo, 10(15), 16-37. https://revistas.unisimon.edu.co/index.php/educacion/article/download/2151/ 2043spa
dcterms.referencesMorin, E. (2011). La vía para el futuro de la humanidad. Reis.spa
dcterms.referencesMorocho, M. J., & Pinos Reyes, B. K. (2020). Práctica curricular y docente en modalidad virtual: una experiencia en el sexto de EGB, en Matemáticas. [Tesis doctoral]. Universidad Nacional de Educaciónspa
dcterms.referencesMorrison, K. (2008). Educational philosophy and the challenge of complexity theory. Educational Philosophy and Theory, 40(1), 19-34.eng
dcterms.referencesNasri, N., Mohamad N. & Abd Talib, M. A. (2021). Developing an inclusive curriculum: Understanding co-creation through cultural lens. International Journal of Inclusive Education, 1-12.eng
dcterms.referencesNiño, L. & Gama, A. (2013). Los estándares en el currículo y la evaluación: ¿relaciones de medición, control y homogenización o, posibilidad de formación, diversidad y evaluación crítica?. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 16(3), 163-‐176.spa
dcterms.referencesNoguera, I., Usart, M., García, I., Escofet, A., & Barberá, E. (2015). La participación de los estudiantes en el diseño de escenarios de aprendizaje. Revista del Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació (CIDUI), (2)spa
dcterms.referencesOECD Publishing. (2020). PISA 2018 Results (Volume V): Effective Policies, Successful Schools. Organisation for Economic Co-operation and Development OECD.eng
dcterms.referencesOliva, M. (2015). El pensamiento sistémico como vía para avanzar hacia la comprensión de los fenómenos complejos: el caso de los fenómenos ambientales urbanos. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, (Extra), 1674-1679.spa
dcterms.referencesOsorio-Mancilla, L. (2019). Política de ampliación de la jornada escolar en Colombia y sus implicaciones. Educación y Humanismo, 21(36), 194-209spa
dcterms.referencesOvalle-Ramírez, C. (2018). Efecto de la doble jornada escolar en el desempeño académico de los estudiantes colombianos: Un análisis empírico para informar la política de jornada única. Education Policy Analysis Archives, 26(0), 81.spa
dcterms.referencesÖzcan, M. (2022). High School Teachers' Self-Efficacy Beliefs: A Mixed Method Research. Waikato Journal of Education, 27(3), 123-141.spa
dcterms.referencesPantoja, O., Ribes-Giner, G., & Perello-Marin, M. (2016). The impact of cocreation on the student satisfaction: Analysis through structural equation modeling. In Abstract and Applied Analysis (Vol. 2016). Hindawi.eng
dcterms.referencesParcerisa, L., & Falabella, A. (2017). La consolidación del Estado evaluador a través de políticas de rendición de cuentas: trayectoria, producción y tensiones en el sistema educativo chileno. Education Policy Analysis Archives/Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 25, 1-24spa
dcterms.referencesPaternina, O. (2021). Liderazgo del director y su influencia en la calidad educativa de la Institución Educativa El Dorado [Tesis de maestría, Universidad Metropolitana de Educación Ciencia y Tecnología]. Repositorio de tesis Umecyt. https://repositorio.umecit.edu.pa/handle/001/3591spa
dcterms.referencesPérez, G. (2016). Modelos de investigación cualitativa en educación social y animación sociocultural: aplicaciones prácticas. Narcea Ediciones. https://ezproxy.unisimon.edu.co:2258/es/lc/unisimon/titulos/45988spa
dcterms.referencesPfeffer, J. (1993). El poder en las organizaciones. Mc Graw–Hill.spa
dcterms.referencesPineda-Rodríguez, Y. & Loaiza-Zuluaga, Y. (2017). Un análisis del trayecto histórico del currículo en Colombia. Segunda mitad del siglo XX. Revista de Investigaciones UCM, 17(29), 150-167.spa
dcterms.referencesPineda-Rodríguez, Y. y Loaiza-Zuluaga, Y. (2017). Un análisis del trayecto histórico del currículo en Colombia. Segunda mitad del siglo XX. Revista de Investigaciones UCM, 17(29), 150-167.spa
dcterms.referencesPinto, R. (2013). Construyendo currículum emergente Llaguepulli. REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 12 (24), 15-36.spa
dcterms.referencesPoggi, M. (2014). Evaluación y políticas de mejora educativa en América Latina. En Del Castillo, G. y Valenti, G. (Ed), Reforma educativa ¿Qué estamos transformando? 17-30. Flacso.spa
dcterms.referencesPrahalad, C. K., & Ramaswamy, V. (2004). The Future of Competition: Co-creating unique value with customers. Strategy & Leadership, 32(3), 4–9. https://doi.org/10.1108/10878570410699249eng
dcterms.referencesQuiles-Fernández, E. (2021). Cuidar y experimentar el currículum: historias y movimientos en una clase de Educación Infantil. Aula abierta. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9401-4387spa
dcterms.referencesQuizá, A. (2019). Evaluación del currículo del área de lengua castellana en relación con las pruebas Saber 11 [Tesis doctoral, Uniminuto]. Repositorio Uniminuto. https://bit.ly/3lh9giNspa
dcterms.referencesResolución 0234 Bis. Por la cual se dispone la publicación de la revista Cátedra. Dirección de Educación Pública de Caldas. 14 de julio de 1954.spa
dcterms.referencesResolución 0807 de 1961. Por la cual se asignan algunas funciones al equipo de Inspectores-Supervisores de Enseñanza Secundaria y empleados de la misma oficina. 23 de noviembre.spa
dcterms.referencesRibes, G., Perelló Marín, M. R., & Pantoja Díaz, O. (2017). Revisión sistemática de literatura de las variables clave del proceso de co-creación en las instituciones de educación superior. Tec Empresarial, 11(3), 41-53spa
dcterms.referencesRibes-Giner, G., Perello-Marín, M. & Pantoja, O. (2016). Co-creation impacts on student behavior. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 228, 72-77.eng
dcterms.referencesRobertson, S., Bonal, X. & Dale, R. (2007). El AGCS y la industria de los servicios educativos. En X. Bonal, A. Tarabini-Castellani y A. Verger (Comps). Globalización y Educación. Textos Fundamentales. (pp.205-232).spa
dcterms.referencesRodríguez, A. & López, J. (2020). Creencias y prácticas curriculares de docentes chilenos de Física en Educación Secundaria. Enseñanza de las Ciencias, 38(2), 121-139.140. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2777spa
dcterms.referencesRojas, H.., Lara, V. & Meza, D. (2019). Investigación–acción una práctica para entender y transformar la educación. Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social, 7(1), 23-36spa
dcterms.referencesRomo-Morales, G. (2019). La escuela como institución y los imaginarios en disputa. In Forum. Revista Departamento de Ciencia Política, 15, 201-215.spa
dcterms.referencesRosiek, J., & Clandinin, D. (2016). Curriculum and teacher development. En D. Wyse, L. Hayward y J. Pandya (Eds.), The SAGE handbook of curriculum, pedagogy and assessment (pp. 293-308). https://doi.org/10.4135/9781473921405.n19eng
dcterms.referencesRoz-Faraco, C. y Pascual-Gómez, I. (2021). Beneficios de la Investigación-Acción en un Programa de Formación Docente. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 19(2), 73-88.spa
dcterms.referencesRubilar, L. (2008). El espacio educativo como aparato ideológico de estado, desde una mirada Althusseriana [Tesis de maestría, Universidad de Chile]. Repositorio institucional UChile. http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/108518spa
dcterms.referencesRuíz, O. (2018). Configuración de las ciencias sociales escolares en Colombia. entre la autonomía y el control. [Tesis de maestría, Universidad Externado de Colombia]. Repositorio institucional Uexternado. https://bit.ly/3BZj1cnspa
dcterms.referencesSaunila, M., Ukko, J., y Rantala, T. (2019). Value co-creation through digital service capabilities: the role of human factors. Information Technology and People, 32(3), 627–645. https://doi.org/10.1108/ITP-10-2016-0224eng
dcterms.referencesSerrudo-Ormachea, M. (2012). La Construcción Curricular basada en el Pensamiento Complejo. Revista de Investigacion Psicologica, (7), 31-41.spa
dcterms.referencesShaw, L., Grose, J., Kustra, E., Goff, L., Ellis, D., & Borin, P. (2021). Cultivating an institutional culture that values teaching: Developing a repository of effective practices. To Improve the Academy: A Journal of Educational Development, 40(1). doi: https://doi.org/10.3998/tia.962eng
dcterms.referencesShihui, J., & Shaodong, G. (2012). Curriculum studies based on complexity science. Complicity: An International Journal of Complexity and Education, 9(1).eng
dcterms.referencesShirley, D., Fernández, M. B., Parra, M. O., Berger, A., & Borba, G. (2013). La cuarta vía de liderazgo y cambio en América Latina: perspectivas en Chile, Colombia y Brasil. Pensamiento Educativo, Revista de Investigación Latinoamericana (PEL), 50(2), 5-27.spa
dcterms.referencesSilveira D, Daiany S., Colomé B., Heck W., Teresinha, Nunes da Silva Fernandes, Marcelo, & Viero, Viviani. (2015). Grupo focal y análisis de contenido en investigación cualitativa. Index de Enfermería, 24(1-2), 71- 75. https://dx.doi.org/10.4321/S1132-12962015000100016spa
dcterms.referencesSkaalvik,F. & Skaalvik, S. (2010). Teacher self-efficacy and teacher burnout: A study of relations. Teaching and Teacher Education, 26, pp. 1059-1069,eng
dcterms.referencesSmith, B. (2016) The Role of Leadership Style in Creating a Great School. SELU Research Review Jornal, 1(1), 65-78.eng
dcterms.referencesSoneira, A. (2006). La teoría fundamentada en los datos (grounded theory) de Glaser y Strauss. En Estrategias de investigación cualitativa (1. ed.) p, 153- 173. http://investigacionsocial.sociales.ubaar/wpcontent/uploads/sites/103/2013/03/Estrategias-de-la-investigacin-cualitativa1.pdfspa
dcterms.referencesSonmez, V. (2019). Philosophy of education. Ani Publishing.eng
dcterms.referencesSotolongo Codina, P. L., Delgado Díaz, C. J., Sotolongo Codina, P. L., & Delgado Díaz, C. J. (2006). La complejidad y el nuevo ideal de racionalidad. La revolución contemporánea del saber y la complejidad social: Hacia unas ciencias sociales de nuevo tipo, 35-45..spa
dcterms.referencesStabback, P. (2016). ¿Qué hace a un currículo de calidad? Oficina Internacional de Educación de la Unesco. http://hdl.handle.net/20.500.12799/4256spa
dcterms.referencesStenhouse, L. (1987). Investigación y desarrollo del currículo. Morataspa
dcterms.referencesStrauss, A. & Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa: técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundada (1. ed.). Editorial Universidad de Antioquiaspa
dcterms.referencesStringer, E. (1999). Action Research. Thousand Oaks, CA: Sageeng
dcterms.referencesTaba, H. (1962). Desarrollo del Currículo, teoría y práctica. (Trad. Rosa Albert). Editorial Troquel.spa
dcterms.referencesTamayo-Osorio, C. (2016). Currículo escolar, conocimiento [matemático] y prácticas sociales: posibilidades otras en una comunidad indígena Gunadule. Educação e Pesquisa, 42 (4), 903-919.spa
dcterms.referencesTaylor, L. (2019). Negotiating discourses of curriculum and time: Tensions of humanizing and dehumanizing discourses in an urban elementary school. Equity & Excellence in Education, 52(2-3), 312-326.eng
dcterms.referencesTorres, C. (2018). Relación Entre el Currículo de Educación Básica Secundaría y Media de la Institución Educativa Divino Niño y los Componentes que Evalúa la Prueba Saber 11. [Tesis de maestría, Universidad Minuto de Dios]. Repositorio institucional Uniminuto https://n9.cl/kqfspa
dcterms.referencesTowers, D., & Loynes. C. (2018). Finding New Ways: Developing a Co-Constructed Approach to Excursions in Higher Education. Journal of Experiential Education 41 (4): 369–381. doi:10.1177/1053825918808329eng
dcterms.referencesTwo hill, A., NicMhuirí, S., Harbison & Karakilidis, A. (2023) Primary Preservice Teachers’ Mathematics Teaching Efficacy Beliefs: the Role Played by Mathematics Attainment, Educational Level, Preparedness to Teach, and Gender. Int J de Sci and Math Educ 21, 601–622.eng
dcterms.referencesVan Brussel, S., Timmermans, M., Verkoeijen, P., & Paas, F. (2023). Comparing instructional strategies to support student teachers’ learning to prepare an open-minded citizenship education lesson. Instructional Science, 51(3), 451- 473.eng
dcterms.referencesVargas-Sola, R., & Larreinaga-Mena, V. M. (2019). Co-creación educativa: resultados de su aplicación en la escuela nacional de música y en la Universidad agraria de La Habana. Atlante Cuadernos de Educación y Desarrollo. https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/01/cocreacioneducativa.htmlspa
dcterms.referencesVidic, T., Duranovic, M. & Klasnic, I. (2022). Relationship between the Principal Support, Self-Efficacy, Collective Efficacy and Teacher Commitment in Primary School. European Journal of Contemporary Education, 11(4), 11, pp. 1271 – 1282.eng
dcterms.referencesWeber, M. (1985). Économie et société: L'organisation et les puissances de la société dans leur rapport avec l'économie. Agorafre
dcterms.referencesWhite, D. & Levin, J. (2016). Navigating the turbulent waters of school reform guided by complexity theory. Complicity: An International Journal of Complexity and Education, 13(1)eng
dcterms.referencesWilson, C., Woolfson, L. M., Durkin, K., & Elliott, M. A. (2016). The impact of social cognitive and personality factors on teachers’ reported inclusive behaviour. British Journal of Educational Psychology, 86(3), 461–480. https://doi.org/10.1111/bjep.12118eng
dcterms.referencesWong, L. & Mishra, P. (2021). Reforming Our School Systems Around a Humanizing Curriculum: Schooling During and After COVID-19. ECNU Review of Education, 4(4), 890-898.eng
dcterms.referencesZibas, D. (1997). ¿Un juego de espejos rotos? La vida escolar cotidiana y las políticas educativas en América Latina. Revista Iberoamericana de educación, 15, 121-137.spa
oaire.versioninfo:eu-repo/semantics/submittedVersionspa
sb.programaDoctorado en Ciencias de la Educaciónspa
sb.sedeSede Barranquillaspa

Archivos

Bloque original
Mostrando 1 - 2 de 2
Miniatura
Nombre:
PDF_Resumen.pdf
Tamaño:
368.74 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
PDF
Descargar
No hay miniatura disponible
Nombre:
PDF.pdf
Tamaño:
3.96 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
PDF
Descargar
Bloque de licencias
Mostrando 1 - 1 de 1
No hay miniatura disponible
Nombre:
license.txt
Tamaño:
2.93 KB
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar

Colecciones

Tesis

Universidad Simón Bolívar: Todos los derechos reservados / Sistema de biblioteca