Logotipo del repositorio
Logotipo del repositorio
 

Pausas activas fortalecedoras de la motivación y repercusión en un aprendizaje significativo

Vista sencilla de ítem
datacite.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_16ecspa
dc.contributor.advisorAldana Rivera, Edna Elizabeth
dc.contributor.authorMora Arias, Katy Julieth
dc.contributor.authorMuñoz Fuentes, María Cecilia
dc.date.accessioned2021-10-07T21:19:59Z
dc.date.available2021-10-07T21:19:59Z
dc.date.issued2020
dc.description.abstractIntroducción. El aprendizaje significativo es la adquisición de saberes con sentido; parte de la importancia de los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El profesor es mediador entre los conocimientos y los alumnos. Requiere como elemento importante las pausas activas siendo un medio para favorecer los ambientes de aprendizaje y facilitar la actitud para la atención y concentración. Objetivo. Determinar la potenciación del aprendizaje significativo a partir de estrategias de pausas activas favorecedoras de un estado motivador. Materiales y Métodos. Enfoque hermenéutico, investigación de tipo documental, muestra de doce documentos seleccionados a partir de una búsqueda total de 35 en plataformas científicas como Redalyc, Scielo, Google Scholar, entre otras. Resultados: Las pausas activas y la motivación favorecen el ambiente de aprendizaje en el aula, estimulan el desarrollo cognitivo, relaja y disminuye el estrés; son útiles para mantener o recuperar la atención de los alumnos. El aprendizaje significativo se promueve en un autoaprendizaje (aprender a aprender) y también el “aprender a pensar”. Conclusiones: el docente llamado a innovar en la clase, en donde requiere de la renovación de estrategias didácticas que mejoren el nivel emotivo en los estudiantes para lograr mejores niveles de atención, concentración y proseguir en la facilidad de los aprendizajes significativos. La motivación con actitud favorable para aprender desde el sujeto que relaciona los conocimientos previos con los nuevos aprendizajes en ambientes de aprendizaje amenosspa
dc.description.abstractIntroduction. Meaningful learning is meaningful learning. Part of the importance of prior knowledge of the student to build a new learning. The teacher is a mediator between knowledge and students. It requires as an important element the active pauses as a means to favor learning environments and facilitate the attitude for attention and concentration. Objective. Determine the potentialization of meaningful learning from active pause strategies that favor a motivating state. Materials and methods. Hermeneutical approach, documentary research, sample of twelve documents selected from a total search of 35. Results: Active breaks and motivation favor the learning environment in the classroom, stimulate cognitive development, relax and reduce stress; They are useful to maintain or regain the attention of students. Meaningful learning is promoted in self-learning (learning to learn) and also “learning to think”. Conclusions: the teacher called to innovate in the class, where it requires the renewal of didactic strategies that improve the emotional level in students to achieve better levels of attention, concentration and continue in the ease of meaningful learning. Motivation with a favorable attitude to learn from the subject that relates previous.eng
dc.format.mimetypepdfspa
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/20.500.12442/8705
dc.language.isospaspa
dc.publisherEdiciones Universidad Simón Bolívarspa
dc.publisherFacultad de Ciencias de la Saludspa
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacionaleng
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/restrictedAccessspa
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subjectPausas activasspa
dc.subjectMotivaciónspa
dc.subjectAprendizaje significativospa
dc.subjectActive pauseseng
dc.subjectMotivationeng
dc.subjectSignificant learningeng
dc.titlePausas activas fortalecedoras de la motivación y repercusión en un aprendizaje significativospa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisspa
dc.type.spaTrabajo de grado - pregradospa
dcterms.referencesHoney P. y Mumford A. The Manual of Learning Styles. Berkshire: Ardingly: House. 1986. Recueperado de: http://www2.le.ac.uk/departments/ gradschool/training/resources/teaching/theories/honey-mumfordeng
dcterms.referencesOsses Bustingorry, S, & Jaramillo Mora, S. Metacognicion: un camino para aprender a aprender. Estudios pedagógicos (Valdivia), 34(1), 187-197. (2008). Citado en: https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052008000100011spa
dcterms.referencesAdministración de Recursos Humanos, Sta. Fe de Bogotá, Ed. McGraw-Hill, 2011.CHIAVENATO, Idalberto.spa
dcterms.referenceshttp://www.elportaldelasalud.com/index.php?option=com_content&task=vie w&id=466&Itemid=148.Cárdenas, J. Pausas activas o gimnasia laboral. Documento Web:spa
dcterms.referencesActividad física y sedentarismo en adolescentes de la Comunidad Valenciana. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte Beltrán-carrillo, V.J.; Devís-Devís, J. y Peiró-Velert, C. (2012). vol. 12 (45) pp. 122- 137.spa
dcterms.referencesA dynamic programming based heuristic for the assembly line balancing problem. En: European Journal of Operational Research. Mayo, 2009. Bautista, joaquín, & pereira, jordi. vol 194, no. 3, p. 787–794. doi:10.1016/j.ejor.2008.01.016eng
dcterms.referencesA survey on problems and methods in generalized assembly line balancing. En: European Journal of Operational Research.Fenrero, 2006. vol 168, no. 3, p. 694–715. doi:10.1016/j.ejor.2004.07.023BECKER, Christian, & SCHOLL, Armin..eng
dcterms.referencesGraciana Miranda F y José Enrique Carreño, 2011, p. 15-45.CAÑETE (2001, p-15), citado en MARTÍNEZ. HERNÁNDEZ. BASTIDAS. CARREÑO & CASTILLO. 2011 p.1spa
dcterms.referencesUNESCO, Situación Educativa de América Latina y el Caribe: Hacia la educación de calidad para todos al 2015. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago). Producción editorial: Ediciones del Imbunche. Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo del Gobierno de España. Consultado en: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/SI TIED-espanol.pdfspa
dcterms.referencesUNESCO, Situación Educativa de América Latina y el Caribe: Hacia la educación de calidad para todos al 2015. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago). Producción editorial: Ediciones del Imbunche. Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo del Gobierno de España. Consultado en: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/SI TIED-espanol.pdfspa
dcterms.referencesUNESCO, Situación Educativa de América Latina y el Caribe: Hacia la educación de calidad para todos al 2015. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago). Producción editorial: Ediciones del Imbunche. Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo del Gobierno de España. Consultado en: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/SI TIED-espanol.pdfspa
dcterms.referencesIdalberto. Administración de Recursos Humanos, Sta. Fe de Bogotá, CHIAVENATO, Ed. McGraw-Hill, 2011.Pausas activas o gimnasia laboral. Documento Web: http://www.elportaldelasalud.com/index.php?option=com_content&task=vie CÁRDENAS, Jspa
dcterms.references12. Idalberto. Administración de Recursos Humanos, Sta. Fe de Bogotá, CHIAVENATO, Ed. McGraw-Hill, 2011.Pausas activas o gimnasia laboral. Documento Web: http://www.elportaldelasalud.com/index.php?option=com_content&task=vie CÁRDENAS, Jspa
dcterms.referencesBAYONA Montaño, L. A; Campo Torregrosa, Y. Estrategias de aprendizaje en relación con el rendimiento académico en estudiantes de enfermería. 2014. Ánfora, vol. 21, núm. 36, pp. 149-163 Universidad Autónoma de Manizales Caldas, Colombia. 2014 En: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=357833887006spa
dcterms.referencesArias Mauricio. Yoga en la sala de clases: Conoce sus beneficios para el aprendizaje. 2016. Eligeeducar. Consultado en: https://eligeeducar.cl/yoga-educacion-sala-declasesspa
dcterms.referencesArias Mauricio. Yoga en la sala de clases: Conoce sus beneficios para el aprendizaje. 2016. Eligeeducar. Consultado en: https://eligeeducar.cl/yoga-educacion-sala-declasesspa
dcterms.referencesDíaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado el día de mes de año en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.htmlspa
dcterms.referencesDerry, S., Levin, J. y Schauble, L. (1995). Stimulating statistical thinking through situated simulations. Teaching of Psychology, 22 (1), 51-57. (citado por: Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado el día de mes de año en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html)spa
dcterms.referencesBaquero, R. (2002). Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisión educativa desde una perspectiva psicológica situacional. Perfiles Educativos, 24 (97-98), pp. 57-75.spa
dcterms.references(citado por: Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado el día de mes de año en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenidoarceo.html)spa
dcterms.referencesDíaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado el día de mes de año en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html)spa
dcterms.referencesBAYONA Montaño, L. A; Campo Torregrosa, Y. Estrategias de aprendizaje en relación con el rendimiento académico en estudiantes de enfermería. Ánfora, vol. 21, núm. 36, 2014, pp. 149-163 Universidad Autónoma de Manizales Caldas, Colombia. 2014. En: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=357833887006spa
dcterms.referencesHUIZINGA, Johan. Homo Ludens. A Study of the Play-Element in Culture. 4 ed. Londres: Roy Publishers. 24 p. vol 1. 1914eng
dcterms.referencesMONROY, Antonio, & SÁEZ, Gerna. Historia del deporte de la prehistoria al renacimiento. 2 ed. Sevilla: Deportiva Wanceulen. 2007, 1- 186p.spa
dcterms.referencesWINKLER, Eike, & SCHWEIKHARDT, Josef. El conocimiento del hombre. Expedición por la antropología. 4 ed. Barcelona: Planeta. p. 67. 2005spa
dcterms.referencesHERNÁNDEZ, Manuel. Estudio antropológico del juego deportivo en España desde sus primero testimonios gráficos hasta la edad moderna. Tesís doctoral para Doctor en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Madrid: Universidad Politécnica de Madrid. Departamento de ingeniería de organización, administración de empresas y estadística. p, 1-493. 2004spa
dcterms.referencesGONZÁLEZ, Virginia. Opiniones y creencias hacia el juego como metodología didáctica y potenciador de la creatividad de mestros y maestras ene ejercicio de la provincia de Segovia. Trabajo de grado para Máster en CCSS para la investigación en Educación. Segovia: Escuela Universitaria de Magisterio de Segovia, 2011 -2012. 1-126 p.spa
dcterms.referencesENRIZ, Noelia. Antropología y juego: apuntes para la reflexión. En: Cuadernos de Antropología Social. vol 34, no. 1, p. 93 - 114. Julio - Diciembre, 2011.spa
dcterms.referencesEDITORIAL. Historia y evolución del juego. En: Revista Vinculados. Junio, 2009. vol 20, no. 1, p. 32 - 36.spa
dcterms.referencesHERNÁNDEZ, Manuel. Estudio antropológico del juego deportivo en España desde sus primero testimonios gráficos hasta la edad moderna. Tesís doctoral paraDoctor en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Madrid: Universidad Politécnica de Madrid. Departamento de ingeniería de organización, administración de empresas y estadística, 2004. 1-493 p.spa
dcterms.referencesMENCHÉN, Francisco. El tutor. Dimensión histórica, social y educativa. 1er ed. Madrid: Editorial CCS. 1999, 1 - 152 p.spa
dcterms.referencesLOURENÇO, Orlando. Domain theory: A critical review. En: New Ideas in Psychology. Enero - Abril, 2014. vol 32, p. 1-17. doi: 10.1016/j.newideapsych.2013.08.001 52.eng
dcterms.referencesMEJÍA, Laura Angelica. Uso de la lúdica como complemento metodológico a la enseñanza de la ingeniería industrial (v etapa). Trabajo de joven investigador e innovador 2011. Pereira: Universidad Tecnológica de Pereira. Facultad de Ingeniería Industrial, 2011. 1-25 p.spa
dcterms.referencesDIAZ, Héctor. La función lúdica del sujeto: Una interpretación teórica de a lúdica para transformar las prácticas pedagógicas. 1er ed. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 2006. 30 p. vol 1.spa
dcterms.referencesLOURENÇO, Orlando. Piaget and Vygotsky: Many resemblances, and a crucial difference. En: New Ideas in Psychology. Diciembre, 2012. vol 30, no. 3, p. 281- 295.eng
dcterms.referencesFANI, Tayebeh, & GHAEMI, Farid. Implications of Vygotsky's Zone of Proximal Development (ZPD) in Teacher Education: ZPTD and Self-scaffolding. En: Procedia - Social and Behavioral Sciences. Noviembre - Diciembre, 2011. vol 29, p. 1549- 1554.spa
dcterms.referencesJONES, Peter. E. From "external speech" to "inner speech" in Vygotsky: A critical appraisal and fresh perspectives. En: Language and Communication. Abril, 2009. vol 29, no. 2, p. 166-181eng
dcterms.references. Bayona Montaño, L. A; Campo Torregrosa, Y. Estrategias de aprendizaje en relación con el rendimiento académico en estudiantes de enfermería. 2014. Ánfora, vol. 21, núm. 36, 2014, pp. 149-163 Universidad Autónoma de Manizales Caldas, Colombia. En: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=357833887006spa
dcterms.referencesMOREIRA, Marco Antonio. Aprendizagem Significativo, campos conceptuales y pedagogíade la utonomía: implicaciones para le enseñanza. En: Aprendizagem Significativa Em Revista. Enero - Junio, 2012. vol 2, no. 1, p. 44-65.spa
dcterms.referencesMEJÍA, Laura Angelica. Uso de la lúdica como complemento metodológico a la enseñanza de la ingeniería industrial (v etapa). Trabajo de joven investigador e innovador 2011. Pereira: Universidad Tecnológica de Pereira. Facultad de Ingeniería Industrial, 2011. 1-25 p.spa
dcterms.referencesBOHÓRQUEZ, Natalia, & PINZÓN, Sebastian. Equipo de investigación GEIO como prestador de servicios de capacitación en las necesidades de los empresarios del área metropolitana centro occidente - AMCO. Trabajo de joven investigador e innovador 2014. Pereira: Universidad Tecnológica de Pereira. Facultad de Ingeniería Industrial, 2014. 1-71 p.spa
dcterms.referencesGALEANO UPEGUI, Blanca Dora. Una ruta metodológica hacia procesos de transformación y liberación. En: Revista Fundación Universitaria Luis Amigó. Enero, 2006. vol 9, p. 19 – 27spa
dcterms.referencesBOOTH SWEENEY Linda, MEADOWS, Dennis, & MEHERS, Gillian. The Systems Thinking Playbook for Climate Change, a toolkit for interactive learning. 1er ed. Eschborn: Deutshe Gesellschaft fÜr Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH, 2010.1-152 p.vol 1.eng
dcterms.referencesFOLTZ, Maryann, REED, Suellen, & DAY, Harlan R. Teaching Economics Using Children's Literature. 1er ed. Estados Unidos de América: National Council on Economic Education, 2002. 1-154 p. vol 1.eng
dcterms.referencesBOSCIA, M. W., & MCAFEE, R. B. Using the Balance Scorecard Approach: A Group Exercise. En: Developments in Business Simulation and Experiential Learning. Enero, 2008. vol 35, p. 1-7.eng
dcterms.referencesBEN-ZVI, Tal, & CARTON, Thomas. C. Applying Bloom's Revised Taxonomy in Business Games. En: Developments in Business Simulation and Experiential Learning. Enero, 2008. vol 35, p. 265-272.eng
dcterms.referencesMARÍN-GONZÁLEZ, Yeraldin, MONTES-DE LA-BARRERA, José Orlando, HERNÁNDEZ-RIAÑO, Helman Enrique, & LÓPEZ-PEREIRA, Jorge Mario. (2010). Validación de la lúdica como herramienta metodológica complementaria en la enseñanza del método de producción tradicional y del método de producción de la teoría de restricciones (TOC) para el manejo de los entornos multitarea. En: Ingenieria Y Universidad. Enero - Junio, 2010. vol 14, no. 1, p. 97-115.spa
dcterms.referencesRODRIGUES, Claudia Susie C., & WERNER, Cláudia M. L. Making the comprehension of software architecture attractive. En: 2011 24th IEEE-CS Conference on Software Engineering Education and Training, CSEE and T 2011 - Proceedings. Mayo, 2011. p. 416-420).eng
dcterms.referencesBOOTH SWEENEY, Linda. When a butterfly sneezes. 4 ed. Estados Unidos de América: PEGASUS, 2001. 1-161 p. vol 1eng
dcterms.referencesZuluaga-Ramírez C M, Gómez-Suta M del P. Metodología lúdica para la enseñanza de la programación dinámica determinista en un contexto universitario. 2016.EntramadoJune;12(1):236-249.En: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S19003803201600010 0016&lng=en. http://dx.doi.org/10.18041/entramado.2016v12n1.23124spa
dcterms.referencesPérez-Yglesias M. Estrategia lúdico-creativa: Al conocimiento y la educación por el placer Educación Revista Educación 34(1), 55-72, Universidad de Costa Rica. 2010spa
dcterms.referencesMaldonado, P. Magisterio. Obtenido de Educación y neurociencia: los desafíos de una convergencia necesaria 2017. En: https://www.magisterio.com.co/articulo/educaciony-neurociencia-los-desafios-deuna-convergencia-necesaria.spa
dcterms.referencesMEDINA CABRERA J E. La actividad física como recurso de aula: neuroeducaciónfísica mediada por tic – nef-tic – para favorecer el aprendizaje. Universidad de la Sabana. 2018 TESIS Maureira Cid, F. (2014). Principios de Neuroeducación Física; Actividad Física, Psicología y Neurociencia. España.spa
dcterms.referencesLuria (1975): LA ATENCIÓN: ACTIVANDO EL APRENDIZAJE http://formavil.es/modulo3.pdfspa
dcterms.referencesKUHN, T.S. (1979). La función del dogma en la investigación científica. En: Revista Teorema. Valenciaspa
dcterms.referencesBlasco y Pérez (2007:25). La investigación Cualitativaspa
dcterms.referencesTamayo y Tamayo M. (2010). El proceso de la investigación científica; Cuarta edición, pg. 107spa
dcterms.referencesTamayo (2012)spa
dcterms.referencesSegún Tamayo, T. Y Tamayo, M (1997) pag 38spa
dcterms.referencesRocío Jiménez-Fontana, Esther García-González, Pilar Azcárate, Antonio Navarrete, José Mª Cardeñoso .(n.d) La Teoría Fundamentada como estrategia de análisis de los datos: caracterización del proceso.. recuperado de file:///C:/Users/MAURA/Downloads/619-Texto%20Artigo-2447-2-10- 20160721%20(2).pdfspa
dcterms.referencesSacristán J. (2008). La enseñanza, su teoría y su práctica. Sexta Edición. Ediciones Akal S.A. Madrid España.spa
dcterms.referencesLópez González, L. (2012). El Programa TREVA (técnicas de relajación vivencial aplicadas al aula): aplicaciones, eficacia y acciones formativas. Rev. Psicopedagogía. Pp 35-46. Universidad de Barcelona. Instituto de ciencias de la educación. España. En:spa
dcterms.referencesDÁVILA, S. “El aprendizaje significativo. Esa extraña expresión (utilizada por todos y comprendida por pocos)”. 2000. Contexto Educativo 9, (7 pp.).spa
dcterms.referencesZULUAGA-RAMIREZ, C. M.; GÓMEZ-SUTA, M. Metodología lúdica para la enseñanza de la programación dinámica determinista en un contexto universitario. En: Entramado. Enero - Junio, 2016. vol. 12, no. 1, p. 236-249, http://dx.doi.org/10.18041/entramado.2016v12n1.23124.spa
dcterms.referencesOSSES BUSTINGORRY, S, & Jaramillo Mora, S. Metacognicion: un camino para aprender a aprender. 2008. Estudios pedagógicos (Valdivia), 34(1), 187-197. Citado en: https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052008000100011.spa
dcterms.referencesCHIAVENATO, I. Administración de Recursos Humanos, Sta. Fe de Bogotá, 2011, Ed. McGraw-Hill.spa
dcterms.referencesBOZA CARREÑO, A; de la O Toscano Cruz, M. Motivos, actitudes y estrategias de aprendizaje: aprendizaje motivado en alumnos universitarios Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 2012. Vol. 16, núm. 1, pp. 125-142 Universidad de Granada Granada, Españaspa
dcterms.referencesGUTIÉRREZ, C.; Torres, K.; Zavaleta, P. “Efectividad de un programa de pausas activas para la reducción del nivel de estres laboral”. 2018. Revista de la universidad Peruana Cayetano Heredia 14-16 pág.spa
dcterms.referencesRICO, C. “Programa de pausas activas” . 2019. Valor+ S.A.S.spa
dcterms.referencesSIERRA, H. “Portal Empresarial” (2020). https://portalempresarial.org/gestionhumana/legislacion-gestion-humana/beneficios-de-las-pausas-activas-en-el-ambitolaboral/spa
dcterms.referencesPALMERO, F. “El proceso de motivación”. 2001, Universidad Jaume I de Castellon.spa
dcterms.referencesKUHN, T.S. La función del dogma en la investigación científica. 1979. En: Revista Teorema. Valenciaspa
dcterms.referencesVERGARA H., F. J. Gadamer y la "comprensión efectual": Diálogo y tra-dicción en el horizonte de la Koiné Contemporánea. 2008. Universum (Talca), 23(2), 184- 200. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-23762008000200011spa
dcterms.referencesGÓMEZ-LUNA, E; Navas, F. Aponte-Mayor, G; Betancourt-Buitrago, L A. Metodología para la revisión bibliográfica y la gestión de información de temas científicos, a través de su estructuración y sistematización Dyna, 2014. Vol. 81, núm. 184, pp. 158-163 Universidad Nacional de Colombia Medellín, Colombiaspa
dcterms.referencesMEJILLON Caticagua. Implementación de pausas activas para mejorar el rendimiento académico, en estudiantes de octavo año, de la Unidad Educativa “Cardenal González Zumárraga”, 2020. Trabajo de titulación previo a la obtención del Título de Licenciado en Terapia Ocupacional. Carrera de Terapia Ocupacional. Quito: UCE. 92 p. http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/21523spa
dcterms.referencesALMARAZ, A. Diaz, M. Reyes, M. Creación de Ambientes favorables de Aprendizaje a través de Pausas Activas para consolidar habilidades docentes en una Escuela Normal.XV Congreso Nacional de Investigación Educativa Comie 2019. Disponible en: http:www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v15/doc/2737.pdfspa
dcterms.referencesDÍAZ BARRIGA, F. y Hernández Rojas G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista. 2010. Editorial: McGraw-Hill. Segunda edición. Facultad de Psicología UNAM. México. Consultado en Google académico [Junio de 2020]spa
dcterms.referencesNAVARRO Casiano, S. Creación de ambientes favorables para el aprendizaje. (Documento recepcional de Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria). 2017. Benemérito Instituto Normal del Estado. Méxicospa
dcterms.referencesMURILLO Pacheco, H. Misión del docente: propiciar en el estudiante aprendizajes significativos. 2010. Rev. Enfermería Universitaria 7(4). Unam. México. Consultado en: http://www.scielo.org.mx/pdf/eu/v7n4/v7n4a7.pdfspa
oaire.versioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionspa
sb.programaEnfermeríaspa
sb.sedeSede Barranquillaspa

Archivos

Bloque original
Mostrando 1 - 3 de 3
Miniatura
Nombre:
PDF_Resumen.pdf
Tamaño:
132.21 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descargar
No hay miniatura disponible
Nombre:
PDF.pdf
Tamaño:
758.35 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descargar
No hay miniatura disponible
Nombre:
PDF_Artículo
Tamaño:
128.71 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descargar

Colecciones

Pregrado
Artículos

Universidad Simón Bolívar: Todos los derechos reservados / Sistema de biblioteca