Logotipo del repositorio
Logotipo del repositorio
 

Concepciones implícitas de los profesores sobre la relación emoción y aprendizaje, como aporte al pensamiento pedagógico

Vista sencilla de ítem
datacite.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_16ecspa
dc.contributor.advisorLara-Posada, Erika
dc.contributor.authorPeinado Ospino, Guillermo Salvador
dc.date.accessioned2023-08-17T15:15:46Z
dc.date.available2023-08-17T15:15:46Z
dc.date.issued2023
dc.description.abstractLa educación ha pasado por diferentes etapas, al igual que el pensamiento occidental que la ha permeado. La dinámica de este pensamiento ha llevado a través de la historia al no reconocimiento de la relación emoción aprendizaje y por consiguiente a la elusión de que toda acción racional es afectada por el componente emocional. Es allí desde lo emocional donde el profesor asume las decisiones que toma en su práctica cotidiana, son precisamente estas concepciones las que direccionan en gran parte la forma como estos se relacionan con sus estudiantes y asumen el aprendizaje, y conllevan en muchas ocasiones al desánimo y al fracaso escolar. La práctica de los profesores no es un fenómeno aislado, está íntimamente relacionada con su imaginario pedagógico y este a su vez es un producto social e histórico, el discurso de los profesores es la voz de una historia encarnada ininterrumpida que les permea y condiciona. Sin embargo, este problema ha sido poco estudiado. Por lo tanto, en la presente investigación se construye la teoría sustantiva “Pensamiento pedagógico acerca de la relación emoción - aprendizaje y practicas pedagógicas complejas: Binomio recursivante”, a partir de la develación de los emergentes del discurso de los profesores y estudiantes y de las observaciones del investigador. La investigación se ampara en el paradigma histórico hermenéutico que posibilita comprender el objeto de estudio. La estrategia metodológica utilizada fue la teoría fundamentada de corte constructivista.spa
dc.description.abstractEducation has gone through different stages, just like the western thought that has permeated it. The dynamics of this thought has led throughout history to the non- recognition of the emotion-learning relationship and therefore to the avoidance that all rational action is affected by the emotional component. It is there from the emotional point of view where the teacher assumes the decisions that he makes in his daily practice, it is precisely these conceptions that largely direct the way in which they relate to their students and assume learning, and often lead to discouragement and to school failure. Teachers' practice is not an isolated phenomenon, it is closely related to their pedagogical imaginary and this, in turn, is a social and historical product. Teachers' discourse is the voice of an uninterrupted embodied history that permeates and conditions them. However, this problem has been little studied. Therefore, in the present investigation the substantive theory "Pedagogical thought about the emotion- learning relationship and complex pedagogical practices: Recursive Binomial" is built, based on the disclosure of the emerging discourse of teachers and students and of the researcher observations. The research is based on the hermeneutic historical paradigm that makes it possible to understand the object of study. The methodological strategy used was the constructivist grounded theory.eng
dc.format.mimetypepdfspa
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/20.500.12442/13153
dc.language.isospaspa
dc.publisherEdiciones Universidad Simón Bolívarspa
dc.publisherFacultad de Ciencias Jurídicas y Socialesspa
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional*
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/restrictedAccessspa
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/*
dc.subjectConcepciones implícitasspa
dc.subjectEmoción del profesorspa
dc.subjectAprendizajespa
dc.subjectPensamiento pedagógicospa
dc.subjectImplicit conceptionseng
dc.subjectEmotion teachereng
dc.subjectEmotioneng
dc.subjectLearningeng
dc.subjectPedagogical thinkingeng
dc.titleConcepciones implícitas de los profesores sobre la relación emoción y aprendizaje, como aporte al pensamiento pedagógicospa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisspa
dc.type.spaTesis de doctoradospa
dcterms.referencesAbramowski, A. (2017). Legislar los afectos. Apuntes sobre un proyecto de ley de Educación Emocional. A. Abramowski y S. Canevaro (Comps.). Pensar los afectos: aproximaciones desde las ciencias sociales y las humanidades, 251- 272.spa
dcterms.referencesAhmed, S. (2010). The promise of Happiness [ La promesa de la felicidad]. Duke University Press.eng
dcterms.referencesAlonso-Tapia, J., y Nieto, C. (2019). Clima emocional de clase: naturaleza, medida, efectos e implicaciones para la educación. Revista de Psicodidáctica, 24(2), 79-87. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2018.08.002spa
dcterms.referencesÁlvarez-Hevia, D. M. (2018). Aproximación crítica a la Inteligencia Emocional como discurso dominante en el ámbito educativo/A critical approach to Emotional Intelligence as a dominant discourse in the field of education. Revista española de pedagogía, 7-23.https://doi.org/10.22550/REP76-1-2018-01spa
dcterms.referencesAparicio, J., Hoyos, O., y Niebles, R. (2004). De Velázquez a Dalí: las concepciones implícitas de los profesores sobre el aprendizaje. Psicología desde el Caribe, (13), 144-168. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=21301308spa
dcterms.referencesArancibia, V., Herrera, P., y Strasser, K. (1999). Psicología de la educación (edición original: Universidad Católica de Chile). Ed. Alfaomega.spa
dcterms.referencesAuto 033, Jurisdicción Especial para la Paz de Colombia [ JEP], 2021).spa
dcterms.referencesBächler R., Pozo J. y Scheuer N. (2018). How do teachers conceive the role of emotions in teaching and learning? An analysis of the affective component of their beliefs. ¿Cómo conciben los docentes el rol de las emociones en la enseñanza y el aprendizaje? Un análisis del componente afectivo de sus creencias. Infancia y Aprendizaje, 41:4, 733-793, https://doi.org/10.1080/02103702.2018.1518078spa
dcterms.referencesBächler, R. (2016). Concepciones docentes sobre las relaciones existentes entre las emociones y los procesos de enseñanza-aprendizaje [Tesis Doctoral, Universidad Autónoma de Madrid, España] https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/676621/bachler_silva_rodolf o.pdf?sequence=1spa
dcterms.referencesBächler, R. Y Pozo, J. (2020). ¿Cómo se relacionan las emociones y los procesos de enseñanza-aprendizaje? Las concepciones de los docentes de educación primaria. Límite (Arica), 15, 0-0. http://dx.doi.org/10.4067/s0718- 50652020000100213spa
dcterms.referencesBächler, R., Meza, S., Mendoza, L., y Poblete, O. (2020). Evaluación de la Formación Emocional Inicial Docente en Chile. Revista de estudios y experiencias en educación, 19(39), 75-106 http://dx.doi.org/10.21703/rexe.20201939bachler5spa
dcterms.referencesBächler, R., Pozo, J., y Scheuer, N. (2018). How do teachers conceive the role of emotions in teaching and learning? An analysis of the affective component of their beliefs. [¿Cómo conciben los docentes el rol de las emociones en la enseñanza y el aprendizaje? Un análisis del componente afectivo de sus creencias]. Infancia y Aprendizaje, 41(4), 733-793. https://doi.org/10.1080/02103702.2018.1518078spa
dcterms.referencesBächler, R., y Pozo, J. (2016). I feel, therefore I teach? Teachers’ conceptions of the relationships between emotions and teaching/learning processes [¿Siento, luego enseño? Concepciones docentes sobre las relaciones entre las emociones y los procesos de enseñanza/aprendizaje]. Infancia y Aprendizaje, 39(2), 312-348. https://doi.org/10.1080/02103702.2015.1133088spa
dcterms.referencesBarrios, H., Peña, L., y Cifuentes, R. (2019). Emociones y procesos educativos en el aula: una revisión narrativa. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (58), 202-222. DOI: https://doi.org/10.35575/rvucn.n58a11spa
dcterms.referencesBauman, Z. (2005). Vida líquida. Editorial Paidós.spa
dcterms.referencesBauman, Z. (2003). The Individualized Society. Polity Press.eng
dcterms.referencesBauman, Z. (2013). Sobre la educación en el mundo líquido. Paidósspa
dcterms.referencesBelmonte, C. (2007). Emociones y cerebro. Revista de la Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, 101(1), 59-68.spa
dcterms.referencesBisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Editorial Síntesis.spa
dcterms.referencesBisquerra, R., y Rebolledo, C. (2021). Educación emocional y bienestar: por una práctica científicamente fundamentada. Revista Internacional de Educación Emocional y Bienestar, 1(1), 9-29. DOI:10.48102/rieeb.2021.1.1.4spa
dcterms.referencesBoler, M. (1999). Feeling Power: Emociones y Educación. Routledgespa
dcterms.referencesBonilla, E. y Rodríguez, P. (1997). La investigación en ciencias sociales. Más allá del dilema de los métodos. Segunda Edición. Ediciones Uniandes: Santa Fe de Bogotá.spa
dcterms.referencesBronoswski, J. (2016). El Ascenso del Hombre. Editorial Capitán Swing. Colección entrelineas.spa
dcterms.referencesCabanas, E., y González-Lamas, J. (2021). Felicidad y educación: déficits científicos y sesgos ideológicos de la «educación positiva». Felicidad y educación: déficits científicos y sesgos ideológicos de la «educación positiva», 65-85. https://doi.org/10.14201/teri.25433spa
dcterms.referencesCasassus, J. (2003). Emociones en la Educación. Foro educacional, (4), 67-78.spa
dcterms.referencesCasassus, J. (2007). La educación del ser emocional. Editorial cuarto propio.spa
dcterms.referencesCasassus, J. (2008). Aprendizajes, emociones y clima de aula. Revista de Pedagogía Crítica Paulo Freire, 7(6), 81-95 https://doi.org/10.25074/07195532.spa
dcterms.referencesCastaño, C. (1983): Psicología y Orientación Vocacional. Marovaspa
dcterms.referencesCastillo, X. (2014). La pedagogía líquida: ¿imaginario pedagógico o Teoría de la Educación? Education in the Knowledge Society (EKS), 15(4), 19-33. https://doi.org/10.14201/eks.12344spa
dcterms.referencesCharmaz, K. (2006). Construyendo teoría fundamentada: una guía práctica a través del análisis cualitativo. Ed. Sabio.spa
dcterms.referencesCharmaz, K. (2008). El legado de Anselm Strauss en la teoría fundamentada constructivista, Denzin, NK, Salvo, J. y Washington, M. (Ed.) Studies in Symbolic Interaction (Studies in Symbolic Interaction, Vol. 32), Emerald Group Publishing Limited, Bingley, pp. 127-141. https://doi.org/10.1016/S0163- 2396(08)32010-9spa
dcterms.referencesCharmaz, K. (2013). La Teoría Fundamentada en el Siglo XXI. Aplicaciones Para Promover Estudios sobre la Justicia Social. En N. Denzin e Y. Lincoln (Coords.), Manual de Investigación Cualitativa Vol. III (pp. 270-315). Gedisaspa
dcterms.referencesComisión Económica para América Latina y el Caribe [CEPAL] (2019). Panorama Social de América Latina 2018. https://repositorio.cepal.org/handle/11362/44395spa
dcterms.referencesCongreso de la República de Colombia. (1994). Ley 115 de 1994. Por la cual se expide la Ley General de Educación. http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley_0115_1994.htmlspa
dcterms.referencesCornejo-Chávez, R., Araya, R., Vargas, S., y Parra, D. (2021). La educación emocional: paradojas, peligros y oportunidades. Revista Saberes Educativos, (6), 01-24. https://doi.org/10.5354/2452-5014.2021.60681spa
dcterms.referencesCorrea de Molina, C. (2013). Currículo transdisciplinar y práctica pedagógica compleja:(Emergencia y religantes de la educación del siglo XXI). Ediciones Universidad Simón Bolívarspa
dcterms.referencesCorrea, C., Molina, Correa, M., & González, J. (2020). Relaciones y conexiones de los procesos investigativos: perspectivas ecocomunicativas transdisciplinares. Ediciones Universidad Simón Bolívar.spa
dcterms.referencesDamasio, A. (2018.) El extraño orden de las cosas, la vida, los sentimientos y la creación de las culturas. Ediciones Destino, sello de Editorial Planetaspa
dcterms.referencesDarling-Hammond, L. (2002). El derecho de aprender: crear buenas escuelas para todos. Secretaría de Educación Pública.spa
dcterms.referencesDarling-Hammond, L. [ Redes 49]. (2009). Educar para fabricar ciudadanos. https://youtu.be/fO128CStJRYspa
dcterms.referencesDarling-Hammond, L., Schachner, A., y Edgerton, A. (2021). Reiniciar y reinventar la escuela: El aprendizaje en los tiempos de COVID y más allá. Edición latinoamericana. Santiago de Chile: Learning Policy Institute-Tu clase tu país. https://bit.ly/3NqCBntspa
dcterms.referencesDarwin, C. (1852). La expresión de las emociones en el hombre y en los animales. https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/118043/file_1.pdf?sequence=1&isAll owed=yspa
dcterms.referencesDecreto 2247/1997 (septiembre 11 de 1997) por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles- 104840_archivo_pdf.pdfspa
dcterms.referencesDelors, J. (1996.). “Los cuatro pilares de la educación” en La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI. Santillana/UNESCOspa
dcterms.referencesDepartamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE). (2022). Boletín Técnico Gran Encuesta Integrada de Hogares (GEIH). https://www.dane.gov.co/index.php/estadisticas-por-tema/mercado- laboral/empleo-y-desempleo/geih-historicosspa
dcterms.referencesDepartamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE). (2023). Empleo informal y seguridad social. https://www.dane.gov.co/index.php/estadisticas- por-tema/mercado-laboral/empleo-informal-y-seguridad-social#:~:text=Para%20el%20total%20nacional%2C%20en,anterior%20(58%2 C4%25spa
dcterms.referencesEgido, M. (2018). La psicologización de la educación: implicaciones pedagógicas de la inteligencia emocional y la psicología positiva. Educación XX1, 21(1), 303- 320. DOI: https://doi.org/10.5944/educxx1.20200spa
dcterms.referencesEstudio Internacional de la Enseñanza y el Aprendizaje 2018 [TALIS] ISBN de la versión digital: 978-958-11-0739-1 Bogotá D. C., 15 de noviembre de 2017 https://www.icfes.gov.co/documents/20143/237714/Marco%20de%20referenci a%20talis-2018.spa
dcterms.referencesEvans, I., Harvey, S., Buckley, L., y Yan, E. (2009). Differentiating classroom climate concepts: Academic, management, and emotional environments. Kōtuitui: New Zealand Journal of Social Sciences Online, 4(2), 131-146. https://doi.org/10.1080/1177083X.2009.9522449eng
dcterms.referencesFlores, Y. (2021). Técnicas de investigación. Revista Académica Institucional, 3(1), 1- 8. https://cms.usanmarcos.ac.cr/sites/default/files/tecnicas-de- investigacion.pdfspa
dcterms.referencesFoucault, M. (2005). El orden del discurso, Buenos Aires, Tusquets Editores 1970spa
dcterms.referencesFreire, P. (2001). Pedagogía de la Indignación. Morata.spa
dcterms.referencesGarcía, S. (2019). Aprendiendo desde la emoción. Infancias imágenes, 18(2), 285- 294. https://doi.org/10.14483/16579089.14532spa
dcterms.referencesGardner, H. (2001). Estructura de la mente. Teoría de las inteligencias múltiples. Fondo de Cultura Económicaspa
dcterms.referencesGaviria, N. (miércoles, 1 de junio de 2022). Por cada 100 niños en primaria, 44 se gradúan y 39 acceden a educación superior. La República. https://www.larepublica.co/economia/por-cada-100-ninos-en-primaria-44- logran-graduarse-y-39-acceden-a-educacion-superior-3374954spa
dcterms.referencesGillies, V. (2011). Social and emotional pedagogies: Critiquing the new orthodoxy of emotion in classroom behavior management [Pedagogías sociales y emocionales: criticando la nueva ortodoxia de la emoción en la gestión del comportamiento en el aula]. British Journal of Sociology of Education, 32(2), 185-202. https://doi.org/10.1080/01425692.2011.547305eng
dcterms.referencesGlaser, B. and Strauss, A. (1967). The Discovery of Grounded Theory. Strategies for Qualitative Research. Aldine Publishing Companyeng
dcterms.referencesGoleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Buenos Aires: Kairós.spa
dcterms.referencesGómez, Á. (2009). La función docente en la era de la información. Aprender a enseñar para enseñar a aprender en la sociedad de la información. In Profesión y vocación docente: presente y futuro (pp. 163-186). Biblioteca Nueva.spa
dcterms.referencesGómez, F. (2017). El contexto educativo y su relación con los sentimientos sobre la profesión y la docencia en profesores de la educación secundaria. Revista de Investigaciones UCM, 17(30), 12-26 http://dx.doi.org/10.22383/ri.v17i30.95spa
dcterms.referencesGonzález Velasco, J. (2021). Pensamiento transcomplejo en la universidad. Revista Con-Ciencia, 9(1), 63-75. DOI:10.53287/unhw3014ij52rspa
dcterms.referencesGonzález, L., y Alzina, R. (2013). Validación y análisis de una escala breve para evaluar el clima de clase en educación secundaria. Isep Science, (5), 62-77. http://programatreva.org/wp-content/uploads/2021/07/Articulo-Clima-Lopez- Bisquerra-ISEPSICENCE.pdfspa
dcterms.referencesGould, S. (1982). El equilibrio «puntuado» y el enfoque jerárquico de la macro evolución. http://evolucion.fcien.edu.uy/Lecturas/Gould1982b.pdfspa
dcterms.referencesGregg, M. y Seigworth, G. (2010). El lector de la teoría del afecto. Durham & London: Duke University Press Books. https://mastersofsexshortcourse.files.wordpress.com/2016/04/melissa-gregg- gregory-j-seigworth-the-affect-theory-reader-duke-university-press-2010.pdfeng
dcterms.referencesGutiérrez, C. (2008). Aprendizajes, emociones y clima de aula. https://doi.org/10.25074/07195532.6.480spa
dcterms.referencesHargreaves, A. (1998). The emotional practice of teaching. Teaching and teacher education, 14(8), 835-854. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(98)00025-0eng
dcterms.referencesHargreaves, A. (2001). Emotional geographies of teaching. [ Geografías emocionales de la enseñanza]. Teachers college record, 103(6), 1056-1080. https://doi.org/10.1111/0161-4681.00142eng
dcterms.referencesHargreaves, A. (2003). “Teaching in the knowledge society”. [Enseñando en la sociedad del conocimiento] Maidenhead: Open University Pres5.eng
dcterms.referencesHargreaves, A. (2005). Profesorado, Cultura y Postmodernidad. Editorial Morata.spa
dcterms.referencesHartley, D. (2003). La instrumentalización de lo expresivo en educación británica Revista de Estudios Educativos, vol. 51 (1), págs. 6-19. https://bonga.unisimon.edu.co/handle/20.500.12442/10351?show=fullspa
dcterms.referencesHayashi, A., Liew, J., Aguilar, S., Nyanamba, J., y Zhao, Y. (2022). Embodied and social-emotional learning (SEL) in early childhood: Situating culturally relevant SEL in Asian, African, and North American contexts. Early Education and Development, 33(5), 746-763. https://doi.org/10.1080/10409289.2021.2024062eng
dcterms.referencesHenao, J. y Marín, A. (2019). El proceso de enseñanza desde el prisma de las emociones de los docentes. Praxis & Saber, 10(24), 193-215. https://doi.org/10.19053/22160159.v10.n24.2019.9415spa
dcterms.referencesHernández, R. Fernández, C., y Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación. Sexta Edición. Mac Graw-Hill.spa
dcterms.referencesHernández-Silva, C., Pavez, A., González, A., y Tecpan, S. (2017). ¿Se sienten valorados los profesores en Chile? Educación y educadores, 20(3), 434-447. https://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/73 76spa
dcterms.referencesHoffmann, J., Brackett, M., Bailey, C., and Willner, C. (2020). Teaching emotion regulation in schools: Translating research into practice with the RULER approach to social and emotional learning. Emotion, 20(1), 105. https://doi.org/10.1037/emo0000649eng
dcterms.referencesHumphrey, N., Lendrum, A., and Wigelsworth, M. (2010). Social and emotional aspects of learning (SEAL). [Aspectos Sociales y Emocionales del Aprendizaje] programme in secondary schools: National evaluation. London: Department for Education. 1. DOI:10.1111/camh.12006eng
dcterms.referencesInstituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses de Colombia. Boletín estadístico mensual centro de Referencia Nacional sobre Violencia (2022). https://www.medicinalegal.gov.co/documents/20143/742818/Boletin_junio_202 2.pdfspa
dcterms.referencesJackson, P., Boostrom, R., y Hansen, D. (1993). The moral life of schools. Jossey- Bass.eng
dcterms.referencesJennings, P. y Greenberg, M. (2009). The prosocial classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of educational research, 79(1), 491-525. https://doi.org/10.3102/003465430832569eng
dcterms.referencesJiang, J., Vauras, M., Volet, S., and Wang, Y. (2016). Teachers' emotions and emotion regulation strategies: Self-and students' perceptions. Teaching and teacher education, 54, 22-31. https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.11.008eng
dcterms.referencesJoe, H., Hiver, P., and Al-Hoorie, A. (2017). Classroom social climate, self- determined motivation, willingness to communicate, and achievement: A study of structural relationships in instructed second language settings. Learning and Individual Differences, 53, 133-144. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2016.11.005eng
dcterms.referencesJohnson, F. (2020). Emociones morales en educación: análisis del enfado en el contexto neoliberal. Revista Educación, política y sociedad, 5(2), 33-49. https://doi.org/10.15366/reps2020.5.2.002spa
dcterms.referencesLapponi, S. (2017). Las emociones en el profesorado: el afecto y el enfado como recursos para el disciplinamiento. Educação e Pesquisa, 43(3), 785-798. Epub noviembre 03, 2016. https://dx.doi.org/10.1590/s1517-9702201610149719spa
dcterms.referencesLara, A., y Domínguez, G. E. (2013). El giro afectivo. Athenea Digital, 13(3), 101-119. https://doi.org/10.5565/rev/athenead/v13n3.1060spa
dcterms.referencesLara, A., y Domínguez, G. E. (2014). Ciencia, teoría social y cuerpo en el giro afectivo: esferas de articulación. Quaderns de psicologia. International journal of psychology, 16(2), 7-25. http://dx.doi.org/10.5565/rev/qpsicologia.1172spa
dcterms.referencesLeDuox, J. (1999) El cerebro emocional. Editorial planetaspa
dcterms.referencesLey Orgánica de Educación (LOE) de 2006, (España). https://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pdspa
dcterms.referencesLiu, W., Mei, J., Tian, L., y Huebner, E. S. (2016). Age and gender differences in the relation between school-related social support and subjective well-being in school among students. Social Indicators Research, 125, 1065-1083. https://doi.org/10.1007/s11205-015-0873-1eng
dcterms.referencesLlinás, R. (2010). Más que una idea biológica. EXPEDITĬO, (1). https://revistas.utadeo.edu.co/index.php/EXP/article/view/680spa
dcterms.referencesLlinás, R. [ Universidad Jorge Tadeo Lozano] (2014). Arte como construcción cerebral. https://youtu.be/F24m9M2NTKwspa
dcterms.referencesMartínez Miguélez, M. (2006). Validez y confiabilidad en la metodología cualitativa. Paradigma, 27(2), 07-33. https://doi.org/10.37618/PARADIGMA.1011- 2251.2006.p7-33.id360spa
dcterms.referencesMartínez, V. (2013). Paradigmas de investigación. Manual multimedia para el desarrollo de trabajos de investigación. Una visión desde la epistemología dialéctico crítica. http://biblioteca.udgvirtual.udg.mx/jspui/handle/123456789/3790spa
dcterms.referencesMaturana, H. (1997). Emociones y lenguaje en educación y política. Editorial Dolmen. https://des-juj.infd.edu.ar/sitio/upload/Maturana_Romesin_H_- _Emociones_Y_Lenguaje_En_Educacion_Y_Politicaspa
dcterms.referencesMead, M. (1997). Cultura y Compromiso. Editorial Gedisaspa
dcterms.referencesMenéndez, D., y Almudarra, J. (2019). Emotional Intelligence in Saudi Arabian Educational Supervision: between acceptance and resistance. Educational futures. https://e-space.mmu.ac.uk/id/eprint/624500spa
dcterms.referencesMinisterio de educación Nacional. Plan Nacional Decenal de Educación 2016- 2026, El Camino Hacia la Calidad y la Equidad. Bogotá: Af&M Producción Gráfica S.A.S. 2017. https://www.educare.it/j/temi/scuola/scuola-e-dintorni/4193spa
dcterms.referencesMorin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Santillana.spa
dcterms.referencesMujica, F., Inostroza, C., y Orellana, N. (2021). Educate the Emotions with a Pedagogical Sense: A Contribution to Social Justice https://doi.org/10.15366/riejs2018.7.2.007eng
dcterms.referencesNickel, H. (1981). Psicología de la conducta del profesor. Herderspa
dcterms.referencesObservatorio de desplazamiento interno (IDMC por sus siglas en inglés). Informe global sobre desplazamiento interno [GRID por sus siglas en inglés], 2020https://www.internal-displacement.org/global-report/grid2019/spanish.htmlspa
dcterms.referencesOrbeta, C., y Bonhomme, A. (2019). Educación y emociones: coordenadas para una teoria vygotskiana de los afectos. Psicología Escolar e Educacional, 23. https://doi.org/10.1590/2175-353920190193070spa
dcterms.referencesOrganización Internacional del Trabajo (OIT). (2019). Proporción de jóvenes que no están ocupados, ni estudian, ni reciben formación. https://www.ilo.org/americas/sala-de-prensa/WCMS_738631/lang-- es/index.htmspa
dcterms.referencesParinussa, J., Taryana, T., Ningtyas, A., Rachman, R., y Tannady, H. (2023). Developing Student Emotional Intelligence by Involving the Active Role of. Teacher. Journal on Education, 5(3), 8528-8533. https://doi.org/10.31004/joe.v5i3.1638eng
dcterms.referencesPatrick, H., y Ryan, A. (2005). Identifying adaptive classrooms: Dimensions of the classroom social environment. What do children need to flourish? Conceptualizing and measuring indicators of positive development, 271-287. https://doi.org/10.1007/0-387-23823-9_17eng
dcterms.referencesPatton, M. (1980). Qualitative evaluation and research methods. Newbury Park: Sage.eng
dcterms.referencesPekrun, R., Lichtenfeld, S., Marsh, H., Murayama, K., y Goetz, T. (2017). Achievement emotions and academic performance: Longitudinal models of reciprocal effects. Child development, 88(5), 1653-1670. https://doi.org/10.1111/cdev.12704eng
dcterms.referencesPekrun, R., y Stephens, E. (2010). Achievement emotions in higher education. Higher Education: Handbook of Theory and Research: Volume 25, 257-306. https://doi.org/10.1007/978-90-481-8598-6_7eng
dcterms.referencesPérez, A., y Gimeno, J., (1988). Pensamiento y acción docente: de los estudios de planificación al pensamiento práctico, Revista para el Estudio de la Educación y el Desarrollo, 11:42, 37- 63, https://doi.org/10.1080/02103702.1988.10822201spa
dcterms.referencesPiza, N. D., Amaiquema, F., y Beltrán, G. (2019). Métodos y técnicas en la investigación cualitativa. Algunas precisiones necesarias. Conrado, 15(70), 455-459. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990- 86442019000500455spa
dcterms.referencesPorlán, R., Delord, G., Hamed, S., y Rivero, A. (2020). El cambio de las concepciones y emociones sobre la enseñanza a través de ciclos de mejora en el aula: un estudio con profesores universitarios de ciencias. Formación universitaria, 13(4), 183-200. http://dx.doi.org/10.4067/S0718- 50062020000400183spa
dcterms.referencesPorlán, R., Martín, R., Rivero, A., y Martín, J. (1999). La formación permanente del profesorado: análisis de un programa institucional. La investigación sobre profesorado II, 1993-1997 (pp. 137-156).spa
dcterms.referencesPozo, J. (2017a). Learning beyond the body: from embodied representations to explicitation mediated by external representations [Aprender más allá del cuerpo: de las representaciones encarnadas a la explicitación mediada por representaciones externas]. Infancia y Aprendizaje, 40(2), 219-276. https://doi.org/10.1080/02103702.2017.1306942spa
dcterms.referencesPozo, J. (2017 b) Beyond the dual mind: the cultural reconstruction of embodied representations. Response to commentaries from the article Learning beyond the body [Más allá de la mente dual: la reconstrucción cultural de las representaciones encarnadas. Respuesta a los comentarios al artículo Aprender más allá del cuerpo], Infancia y Aprendizaje, 40:4, 713-741, https://doi.org/10.1080/02103702.2017.1379151eng
dcterms.referencesRetana-Alvarado, D. A., y Vázquez, B. (2019). Educación científica basada en la indagación: análisis de concepciones didácticas de maestros en ejercicio de Costa Rica a partir de un modelo de complejidad. Revista Educación, 175- 192. https://doi.org/10.15517/revedu.v43i2.32427spa
dcterms.referencesRichards, J. (2022). Exploring emotions in language teaching. RELC Journal, 53(1), 225-239. https://doi.org/10.1177/00336882209275eng
dcterms.referencesRizzolatti, G. [Lectura Mundi UNSAM, entrevista por Ezequiel Muelan] (2017, julio 13). El descubridor de las neuronas espejo. https://youtu.be/0K3T7A9qsX0spa
dcterms.referencesRobinson, K. (2011). [ Redes 89. Atrévete a pensar]. (2011, agosto 28). Los secretos de la creatividad. https://youtu.be/3hWDob4kCxAspa
dcterms.referencesRorty, R. (2009). La filosofía y el espejo de la naturaleza. Cátedra.spa
dcterms.referencesRosenthal, R., y Jacobson, L. (1980). Pygmalion en la escuela: expectativas del maestro y desarrollo intelectual del alumno. Editorial Morava.spa
dcterms.referencesSánchez, E. (2004). La vocación entre los aspirantes a maestro. Educación XX1 (2004, p. 203-222). https://doi.org/10.5944/educxx1.6.0.357spa
dcterms.referencesSolomon, R., (2007). Ética emocional: una teoría de los sentimientos. Paidós.spa
dcterms.referencesSorondo, J., y Abramowski, A. (2022). Las emociones en la Educación Sexual Integral y la Educación Emocional. Tensiones y entrecruzamientos en el marco de un ethos epocal emocionalizado. Revista de Educación, (25.1), 29- 62 https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/r_educ/article/view/5827spa
dcterms.referencesStenhouse, L. (1984). Investigación y desarrollo del currículum. Ediciones Morataspa
dcterms.referencesStrauss, A., y Corbin J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Editorial Universidad de Antioquiaspa
dcterms.referencesTaylor, C. (2006). Imaginarios Sociales Modernos. Paidós.spa
dcterms.referencesTenti - Fanfani, E. (2010). Sociología de la educación. Ministerio de Educación de la Argentina. http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/4691spa
dcterms.referencesUbertone, F. (1990). “¿Teorema de Thomas?”. Lecciones y Ensayos nº 54; 347-348 http://www.derecho.uba.ar/publicaciones/lye/revistas/54/teorema-de- thomas.pdfspa
dcterms.referencesVan Manen, M. (2016). Tacto pedagógico: Saber qué hacer cuando no sabes qué hacer (Vol. 1). Routledge.spa
dcterms.referencesVarela, F. (2002). El fenómeno de la vida. Dolmen edicionesspa
dcterms.referencesVarela, F., Thompson, E. y Rosch, E. (2000). De cuerpo presente: Las ciencias cognitivas y la experiencia humana. Editorial Gedisa. https://des- juj.infd.edu.ar/sitio/educacion-emocional-2019/upload/De_cuerpo_presente_- _Varela_Thompson_Roch.pdfspa
dcterms.referencesGonzález, Juan. (2021). La Educación Transcompleja una nueva forma de pensar la incertidumbre. Revista CON-CIENCIA, 9(2), 67-83. Epub 30 de noviembre de 2021. https://doi.org/10.53287/rqla9910zy25ispa
dcterms.referencesWilliam, J. (1884). II.—WHAT IS AN EMOTION? Mind, (34), 188-205eng
dcterms.referencesZheng, F. (2022). Fostering students’ well-being: The mediating role of teacher interpersonal behavior and student-teacher relationships. Frontiers in Psychology, 12, 6157. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.796728eng
oaire.versioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionspa
sb.programaDoctorado en Ciencias de la Educaciónspa
sb.sedeSede Barranquillaspa

Archivos

Bloque original
Mostrando 1 - 2 de 2
Miniatura
Nombre:
Concepciones_Implícitas_Profesores_Relación_Emoción_Aprendizaje_Resumen.pdf
Tamaño:
232.89 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
PDF_Resumen
Descargar
No hay miniatura disponible
Nombre:
Concepciones_Implícitas_Profesores_Relación_Emoción_Aprendizaje_PDF.pdf
Tamaño:
2.68 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
PDF
Descargar
Bloque de licencias
Mostrando 1 - 1 de 1
No hay miniatura disponible
Nombre:
license.txt
Tamaño:
2.93 KB
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar

Colecciones

Tesis

Universidad Simón Bolívar: Todos los derechos reservados / Sistema de biblioteca