Logotipo del repositorio
Logotipo del repositorio
 

La vivencia intersubjetiva del orientador escolar en la prevención de las diferentes expresiones de violencia al interior de las Instituciones educativas oficiales del Municipio de Sahagún Córdoba

Vista sencilla de ítem
datacite.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_f1cf
dc.contributor.advisorReyes-Ruiz, Lizeth
dc.contributor.authorSoto de la Espriella, Sunilda María
dc.date.accessioned2025-05-13T23:06:08Z
dc.date.available2025-05-13T23:06:08Z
dc.date.issued2025
dc.description.abstractEl estudio revela el reconocimiento de la necesidad de que los orientadores escolares sean también apoyados emocionalmente y recibiendo formación continuada muy específica. La complejidad emocional de su propio trabajo es tal que necesitan atender situaciones familiares muy difíciles, mediar en conflictos y realizar la gestión de las dinámicas de la convivencia escolar. Para llevar a cabo estas acciones el orientador escolar necesita saber ejercer competencias emocionales sólidas y una estrategia de autocuidado profesional. Se establece de forma clara que el orientador escolar, aunque no sea un psicólogo, sí que ha de saber desarrollar competencias que abarquen la percepción clínica, de forma que logre detectar y gestionar situaciones de complejidad emocional entre los y las estudiantes. La tesis presentada también es una profunda reflexión en relación con los valores que sustentan el papel del orientador escolar. La humanidad, la trascendencia y el compromiso social son valores que emergen como guía como de la práctica cotidiana de estos profesionales. Para los orientadores escolares, el hecho de hacer lo que hacen no es solo un deber profesional, sino que constituyen una misión social muy importante, que hace que su trabajo contribuya en mucho al bienestar emocional y social de los y las estudiantes y a la construcción de una cultura escolar más humana y pacífica. En el proceso de análisis fenomenológico, se incluye matrices de referencia, un mapa ramificado de la secuencia de palabras significativas y una "nube de palabras", estas dos últimas elaborada a través de ATLAS.ti y que corroboró el predominio de algunas emociones, afectos y sentimientos en las narrativas de los orientadores, reafirmando el matiz crítico de estas dimensiones afectivas en su labor diaria. Vistas las recomendaciones, la investigación exponen un conjunto que deben llevarse a cabo para mejorar la eficacia y sostenibilidad en cuanto a acciones de la práctica del orientador escolar; entre ellas : optimizar la práctica del trabajo interdisciplinar e interinstitucional, promover la participación activa de las familias, extender la formación continua en temas sensibles como son la mediación y la resolución de conflictos, asegurar la sostenibilidad y la continuidad de las acciones preventivas y llevarlas a cabo con un sentido de reconocimiento institucional y social de la importancia de la dimensión emocional y afectiva del orientador. Finalmente, la tesis subraya la importancia vital de las emociones y de la intersubjetividad en la prevención de la violencia escolar. Se argumenta que los orientadores, al gestionar sus emociones y sus relaciones con el alumnado, marcan una huella en la convivencia escolar y un impacto del sentido del tiempo de larga duración. La investigación sostiene que el reconocimiento explícito y la gestión de la dimensión emocional del orientador son esenciales para facilitar contextos educativos saludables, sostenibles e inclusivos. En resumidas cuentas, la tesis representa una aportación muy importante teórica y práctica en el ámbito educativo y psicológico al plantear la prevención de la violencia escolar desde una perspectiva emocional, ética e intersubjetiva. Sus descubrimientos aportan recomendaciones y se convierten en una buena referencia para futuras intervenciones educativas, así como un marco referencial ampliamente considerado para estudios posteriores en contextos educativos.spa
dc.description.abstractThe study reveals the recognition of the need for school counselors to also be emotionally supported and receive very specific continuous training. The emotional complexity of their own work is such that they need to attend to very difficult family situations, mediate in conflicts and manage the dynamics of school coexistence. To carry out these actions, the school counselor needs to know how to exercise solid emotional competencies and a professional self-care strategy. It is clearly established that the school counselor, even if he is not a psychologist, must know how to develop competencies that encompass clinical perception, so that he or she can detect and manage situations of emotional complexity among students. The thesis presented is also a deep reflection in relation to the values that sustain the role of the school counselor. Humanity, transcendence and social commitment are values that emerge as a guide as well as from the daily practice of these professionals. For school counselors, doing what they do is not only a professional duty, but also a very important social mission, which makes their work contribute greatly to the emotional and social well-being of students and to the construction of a more humane and peaceful school culture. In the process of phenomenological analysis, reference matrices, a branched map of the sequence of significant words and a "word cloud" are included, the latter two elaborated through ATLAS.ti and which corroborated the predominance of some emotions, affections and feelings in the narratives of the counselors, reaffirming the critical nuance of these affective dimensions in their daily work. In view of the recommendations, the research sets out a set that must be carried out to improve the effectiveness and sustainability of the school counselor's practice in terms of actions; Among them: optimizing the practice of interdisciplinary and inter-institutional work, promoting the active participation of families, extending continuous training in sensitive issues such as mediation and conflict resolution, ensuring the sustainability and continuity of preventive actions and carrying them out with a sense of institutional and social recognition of the importance of the emotional and affective dimension of the counselor. Finally, the thesis underlines the vital importance of emotions and intersubjectivity in the prevention of school violence. It is argued that counsellors, by managing their emotions and their relationships with students, leave a mark on school coexistence and a long-term impact on the sense of time. The research argues that explicit recognition and management of the emotional dimension of the counselor are essential to facilitate healthy, sustainable, and inclusive educational contexts. In summary, the thesis represents a very important theoretical and practical contribution in the educational and psychological field by proposing the prevention of school violence from an emotional, ethical and intersubjective perspective. Their findings provide recommendations and become a good reference for future educational interventions, as well as a widely considered framework for further studies in educational contexts.eng
dc.format.mimetypepdf
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/20.500.12442/16563
dc.language.isospa
dc.publisherEdiciones Universidad Simón Bolívarspa
dc.publisherFacultad de Ciencias Jurídicas y Socialesspa
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationaleng
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/embargoedAccess
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subjectVivencia intersubjetivaspa
dc.subjectAcciones colectivasspa
dc.subjectInterdisciplinariedadspa
dc.subjectSalud mentalspa
dc.subjectPrevención de las expresiones de violencia escolarspa
dc.subject.keywordsIntersubjective experienceeng
dc.subject.keywordsCollective actionseng
dc.subject.keywordsInterdisciplinarityeng
dc.subject.keywordsMental healtheng
dc.subject.keywordsPrevention of school violence expressionseng
dc.titleLa vivencia intersubjetiva del orientador escolar en la prevención de las diferentes expresiones de violencia al interior de las Instituciones educativas oficiales del Municipio de Sahagún Córdobaspa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesis
dc.type.spaTesis de doctorado
dcterms.referencesAbry, T., Bryce, C., Swanson, J., Bradley, R., Fabes, R., & Corwyn, R. (2017). Classroom-level adversity: associations with children's internalizing and externalizing behaviors across elementary school. Developmental Psychology, 53(3), 497-510. https://doi.org/10.1037/dev0000268eng
dcterms.referencesAchenbach, T., & Rescorla, L. (2001). Manual for the ASEBA school. Age forms and profiles. University of Vermont.eng
dcterms.referencesAelterman, N., Vansteenkiste, M., & Haerens, L. (2019). Correlates of students' internalization and defiance of classroom rules: a self-determination theory perspective. The British Journal of Educational Psychology, 89(1), 22-40. https://doi.org/https://doi.org/10.1111/bjep.12213eng
dcterms.referencesAlarcón, D., & Bárriga, P. (2015). Conductas internalizantes y externalizantes en adolescentes. Liberabit, 21(2), 253-259. http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729- 48272015000200008spa
dcterms.referencesAlcaldía de Sahagún. (2024). Ruta de atención a la convicencia escolar y actualización de convivencia. Alcaldía de Sahagún, Córdoba: https://sahaguncordoba.gov.co/NuestraAlcaldia/SaladePrensa/Paginas/RUTA-DEATENCI%C3%93N-A-LA-CONVIVENCIA-ESCOLAR-Y-ACTUALIZACI%C3%93NDE-MANUALES-DE-CONVIVENCIA-.aspxspa
dcterms.referencesAndrades, J. (2020). Convivencia escolar en Latinoamérica. Una revisión bibliográfica. Educare, 24(2), 1-22. https://www.redalyc.org/journal/1941/194163269017/spa
dcterms.referencesAndreucci-Annunziata, P., & Morales, C. (2020). Hacia la construcción de la identidad docente inicial: una aproximación intersubjetiva y dialógica desde la supervisión pedagógica en el prácticum. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 24(3), 441-463. https://doi.org/ https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i3.140spa
dcterms.referencesAngulo, V. (2022). Síndrome de Burnout en docentes de primaria y secundaria en Colombia, 2012-2022 [Tesis de grado profesional]. Universidad de Antioquia.spa
dcterms.referencesBarreto, F. (2017). Clima escolar y rendimiento académico en estudiantes de preparatoria. International Journal of Good Conscience, 12(2), 31-44. http://www.spentamexico.org/v12-n2/A2.12(2)31-44.pdfspa
dcterms.referencesBarrientos, A., Sánchez, R., & Arigita, A. (2019). Formación emocional del profesorado y gestión de lcima de su aula. Praxis y Saber, 10(24), 119-141. https://doi.org/https://doi.org/10.19053/22160159.v10.n25.2019.9894spa
dcterms.referencesBasto, C., Díaz, M., & Jiménez, J. (2018). Vivencias en conciliación escolar de estudiantes y docentes mediadoras en la ciudad de Pereira. Plumilla Educativa, 21(1), 99-119. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6719759spa
dcterms.referencesBello, J., Hurtado, P., Villalba, Z., & Moreno, J. (2020). El papel de las competencias emocionales parentales en las conductas internalizantes y el autoconcepto de los niños. Psicogente, 23(44), 1-23. https://doi.org/https://doi.org/10.17081/psico.23.44.3824spa
dcterms.referencesBerlant, L. (2020). El optimismo cruel. Cajanegra Editoraspa
dcterms.referencesBetancourt, C., & Pérez, J. (2021). La subjetividad y la intersubjetividad: dos vectores en la evaluación como fenómeno antropológico. Revista Boletín Redipe, 10(12), 1-14. https://doi.org/https://doi.org/10.36260/rbr.v10i12.1567spa
dcterms.referencesBisquera, R., & Hernández, S. (2017). Psicología positiva, educación emocional y el programa aulas felices. Papeles del Psicológo, 38(1), 58-65. https://doi.org/https://doi.org/10.23923/pap.psicol2017.2822spa
dcterms.referencesBorja, C. (2019). Orientador(a) escolar. Más que un pedagogo/a. ¿Un cambio de paradigma? O solamente un cambio en nuestras funciones. Educación y Ciudad, 2(37), 73-90. https://doi.org/https://doi.org/10.36737/01230425.v2.n37.2019.2149spa
dcterms.referencesCabrales, L., Contreras, N., González, L., & Rodríguez, Y. (2017). Problemáticas de convivencia escolar en las instituciones educativas del Caribe colombiano: análisis desde la pedagogía social para la cultura de paz [Tesis de maestría]. Universidad del Nortespa
dcterms.referencesCampozano, M. (2020). Estrategias psicopedagógicas y su relación en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los niños con discapacidad intelectual [Tesis de maestría]. Universidad Politécnica Salesianaspa
dcterms.referencesCárdenas, D. (2018). Convivencia escolar: un entorno permeado por la violencia y el conflicto. Revista Reflexiones y Saberes(9), 15-28. https://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaRyS/article/view/1021spa
dcterms.referencesCarpio, C., & Tejero, J. (2012). Eficacia de un programa sobre la prevención de la violencia en un centro de enseñanza secundaria. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 23(2), 123-138. https://www.redalyc.org/pdf/3382/338230791009.pdfspa
dcterms.referencesCarpio, C., Tejero, J., & García, V. (2013). Análisis de los factores influyentes en un ambiente escolar con violencia y dificultades de convivencia. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 24(3), 124-134. https://doi.org/https://doi.org/10.5944/reop.vol.24.num.3.2013.11249spa
dcterms.referencesCastillo, R., Cabello, R., Herrero, M., Rodríguez, R., & Fernández, P. (2018). A three-year emotional intelligence intervention to reduce adolescent aggression: the mediating role of unpleasant affectivity. Journal of Research on Adolescence: the Official Journal of the Society for Research on Adolescence, 28(1), 186-198. https://doi.org/https://doi.org/10.1111/jora.12325eng
dcterms.referencesChaparro, D. (2019). Educar para la sana convivencia. Educación y Ciencia(23), 207-218. https://revistas.uptc.edu.co/index.php/educacion_y_ciencia/article/view/10232spa
dcterms.referencesCongreso de la República de Colombia. (2013). Ley 1620 del 15 de marzo de 2013. Diario Oficial N° 48.733 de 15 de marzo de 2013. [Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención ]. Bogotáspa
dcterms.referencesCoplan, J. (2013). Behavior management plan for internalizing behavior. Neurodevelopmental Pediátrics of the Maine Line, PC: http://www.drcoplan.com/media/NASP-1.pdfeng
dcterms.referencesCruz, J. (2017). El concepto de experiencia en Victor W. Turner, E. P. Thompson y Anthony Giddens: Un diálogo entre antropología social, historia y sociología. Sociología Histórica(7), 345-375. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6341751spa
dcterms.referencesCruz, Y. (2021). Estilos educativos parentales y conductas externalizantes en niños y adolescentes: revisión sistemática [Tesis de pregrado]. Universidad César Vallejospa
dcterms.referencesDelgado, A. (2018). Orientación escolar en el marco de la convivencia escolar una mirada desde las representaciones sociales. Revista Electrónica en Educación y Pedagogía, 12(2), 100-112. https://doi.org/https://doi.org/10.15658/rev.electron.educ.pedagog18.03020208spa
dcterms.referencesDi Tocco, C. (2024). Estilos parentales de crianza y su relación con los tiposde conducta agresiva en adolescentes. Psicología del Desarrollo(4), 21-38. https://doi.org/https://doi.org/10.59471/psicologia202474spa
dcterms.referencesDussel, E. (1999). Sobre el sujeto y la intersubjetividad: el agente histórico como actor en los movimientos sociales. Revista Pasos(84), 1-18. https://www.studocu.com/bo/document/universidad-mayor-de-sanandres/filosofia/dussel-sobre-el-sujeto-y-la-intersubjetividad-politica-y-filosofia-deenrique-dussel/99689027spa
dcterms.referencesEscobar, V., & Vásquez, N. (2023). Estrés laboral en docentes del programa de educación [Tesis de pregrado]. Universidad de Córdoba.spa
dcterms.referencesFernández, M., & Malvar, M. (2019). Las competencias emocionales de los orientadores escolares desde el paradigma de la educación inclusiva. Revista de Investigación Educativa, 38(1), 239-257. https://doi.org/https://doi.org/10.6018/rie.369281spa
dcterms.referencesFernández, M., & Malvar, M. (2020). Las competencias emocionales de los orientadores escolares desde el paradigma de la educación inclusiva. Revista de Investigación Educativa, 38(1), 239-257. https://doi.org/ https://doi.org/spa
dcterms.referencesFigueroa, M., Gutiérrez, C., & Velázquez, J. (2017). Estrategias de inclusión en contextos escolares. Diversitas: Perspectivas en Psicología, 13(1), 1-14. https://doi.org/https://doi.org/10.15332/s1794-9998.2017.0001.01spa
dcterms.referencesFinol, M., & Vera, J. (2020). Paradigmas, enfoques y métodos de investigación: análisis teórico. Supuesto Ontológico Realidad y Creencia, 3(1), 1-24. https://www.atlantic.edu.ec/ojs/index.php/mundor/article/view/38spa
dcterms.referencesFortuna, F. (2012). Uso de estrategias de intervención psicopedagógicas de los (las) egresados (as) en educación mención orientación académica en el municipio de San Juan de la Maguana (República Dominicana). Universidad Autónoma de Santo Domingospa
dcterms.referencesFuster, D. (2019). Investigación cualitativa: Método fenomenológico hermenéutico . Propósitos y Representaciones, 7(1), 201-229. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n1.267spa
dcterms.referencesGarcía, M., Sola, J., & Peiró-i-Gregori, S. (2016). Los docentes como clave en la construcción de la convivencia escolar. Edetania: Estudios y Propuestas Socioeducativas, 50, 69-83. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6039914spa
dcterms.referencesGiorgi, A. (1985). Phenomenology and psychological research. Duquesne University Press.eng
dcterms.referencesGiorgi, A., & Giorgi, B. (2003). The descriptive phenomenological psychological method. American Psychological Association: https://psycnet.apa.org/record/2003- 04376-013eng
dcterms.referencesHernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. McGraw-Hill.spa
dcterms.referencesHusserl, E. (1931). Meditations cartésiennes: Introduction à la phénoménologie (L. Lefebvre, Trans.). Paris: Armand Colin. (Original work published in 1929)eng
dcterms.referencesHurtado, J. (2000). Metodología de la investigación holística. Fundación Sypal.spa
dcterms.referencesJiang, H. (2023). An Examination and Reflection on Husserl’s 'Intersubjectivity' Based on the Same Objective World: From the Fifth Meditation of the Cartesian Meditations. Journal of Education Humanities and Social Sciences, 15, 1-7. https://doi.org/https://doi.org/10.54097/ehss.v15i.9052eng
dcterms.referencesJiménez, A. (2017). La creación, formación y desarrollo de grupos de apoyo mutuo entre estudiantes para la mejora escolar y social [Tesis doctoral]. Universidad de Sevillaspa
dcterms.referencesKopischke, T., Connolly, F., & Pryseski, C. (2014). Positive school climate: what it looks like and how it happens. Education Research Consortium: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED553170.pdfeng
dcterms.referencesLambert, C. (2006). Edmund Husserl: la idea de la fenomenología. Teología y Vida, 47(4), 517-529. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.4067/S0049- 34492006000300008spa
dcterms.referencesLevinson, S., Neuspiel, J., Eisenhower, A., & Blacher, J. (2021). Parent-teacher disagreement on ratings of behavior problems in children with ASD: associations with parental school involvement over time. Journal of Autism and Developmental Disorders, 51(6), 1966-1982. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s10803-020- 04675-1eng
dcterms.referencesLis-Gutiérrez, J., Malagón-Castro, L., & Lis-Gutiérrez, M. (2024). Aproximación al síndrome de Burnout por teletrabajo en docentes universitarias. Educación y Humanismo, 26(47), 223-246. https://doi.org/ https://doi.org/10.17081/eduhum.2spa
dcterms.referencesLlorent, V., Farrington, D., & Zycha, I. (2021). El plan de convivencia y su relación con las competencias socioemocionales, el bullying y el cyberbullying en la educación secundaria. Revista de Psicodidáctica, 26(1), 35-44. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.psicod.2020.11.002spa
dcterms.referencesLópez, D. (2011). Reseña del libro Cantos de experiencia. Variaciones modernas sobre un tema universal de Martin Jay. Aletheia, 1(2), 1-5. http://www.memoria.fahce.unlp. edu.ar/art_revistas/pr.4816/pr.4816.pdfspa
dcterms.referencesLópez, P., Morales, I., & Roldán, A. (2021). El Orientador Educativo ante las Conductas Disruptivas de Estudiantes Adolescentes. Academia Journals, 67(4), 367-372. https://academia-journals.squarespace.com/s/Tomo-04-Difusion-deExperiencias-y-Resultados-Chiapas-2021.pdfspa
dcterms.referencesLoukas, A. (2007). What is school climate? High-quality school climate is advantageous for all students and may be particularly beneficial for at-risk students. Leadership Compass, 5(1), 1-3. https://www.naesp.org/sites/default/files/resources/2/Leadership_Compass/2007/L C2007v5n1a4.pdfeng
dcterms.referencesLuján, M. (2022). Estilos parentales y conductas externalizantes e internalizantes de los niños [Tesis de licenciatura]. Pontificia Universidad Católica Argentina.spa
dcterms.referencesMacías, E. (2017). Interacción comunicativa y la convivencia escolar en el aula de educación secundaria [Tesis doctoral]. Universidad de Extremaduraspa
dcterms.referencesMarí, R., Bo, R., & Climent, C. (2010). Propuesta de análisis fenomenológico de los datos obtenidos en la entrevista. UT. Revista de Ciències de l’Educació, 1, 113-133. https://revistes.urv.cat/index.php/ute/article/viewFile/643/622spa
dcterms.referencesMartínez, G. (2020). La convivencia escolar en la educación básica regular [Trabajo de grado]. Universidad Nacional de Tumbesspa
dcterms.referencesMartínez, M. (2009). Comportamiento humano nuevos métodos de investigación. Trillas.spa
dcterms.referencesMartínez, M. (2018). La formación en convivencia, papel de la mediación en la solución de conflictos. Educación y Humanismo, 20(35), 129-144. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6510625spa
dcterms.referencesMcewen, B. (2004). Protection and damage from acute and chronic stress: allostasis and allostatic overload and relevance to the pathophysiology of psychiatric disorders. Annals of the New York Academy of Sciences, 1032, 1-7. https://doi.org/https://doi.org/10.1196/annals.1314.001eng
dcterms.referencesMeirieu, P. (2019). Riquezas y límites del enfoque por "competencias" del ejercicio de la profesión docente hoy. Pedagogía y Saberes(50), 85-96. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0121- 24942019000100085&lng=es&nrm=isspa
dcterms.referencesMejía, J. (2022). Los paradigmas en la investigación científica. Ciencia Agraria, 1(3), 7-14. https://doi.org/https://doi.org/10.35622/j.rca.2022.03.001spa
dcterms.referencesMinisterio de Educación Nacional [MEN]. (2017). Directiva 50 de 2017. MEN.spa
dcterms.referencesMinisterio de Educación Nacional [MEN]. (2020). Resolución 0008 del 31 de enero de 2020. [Por la cual se corrige la Resolución 0007 de 2020 por medio de la cual se expide transitoriamente los lineamientos técnicos - administrativos, los estándares y las condiciones mínimas del Programa de Alimentación]. Bogotáspa
dcterms.referencesMinisterio de Educación Nacional [MEN]. (2021). Plan Nacional de Orientación Escolar. MEN.spa
dcterms.referencesMinisterio de Educación Nacional [MEN]. (2023). Mineducación lanza orientaciones en salud mental para el sistema de educación superior. https://www.mineducacion.gov.co/portal/salaprensa/Comunicados/416155:Minedu cacion-lanza-Orientaciones-en-Salud-Mental-para-el-Sistema-de-EducacionSuperiorspa
dcterms.referencesMurcia, J. (1997). Investigar para cambiar un enfoque sobre investigación acción participante. Cooperativa Editorial Magisterio.spa
dcterms.referencesNail, O., Muñoz, M., & Gajardo, J. (2013). Principios orientadores de la convivencia en el aula: una estrategia de reflexión colectiva. Educaçao e Pesquisa: Revista da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, 39(2), 367-386. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4503058spa
dcterms.referencesObservatorio de la Convivencia Escolar. (2012). Informe estadístico 2012. Alcaldía de Barranquilla.spa
dcterms.referencesOrtiz, Y., Mateus, A., & Pérez, B. (2022). Evaluación del Síndrome de burnout en la Secretaría de Educación Departamental de Norte de Santander (Colombia). Revista de Salud Pública, 24(3), 1-7. https://doi.org/https://doi.org/10.15446/rsap.v24n3.93349spa
dcterms.referencesPabón, P. (2023). Intersubjetividad como estrategia que favorece los procesos de enseñanza y aprendizaje. Crítica con Ciencia, 1(1), 14-31. https://doi.org/https://doi.org/10.62871/revistacriticaconciencia.v1i1.126spa
dcterms.referencesPenalva, A., Hernández, M., & Guerrero, C. (2013). La formación del profesorado para la mejora de la convivencia escolar según la percepción de expertos. Revista Fuentes(15), 281-304. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.12795/revistafuentes 2014.i15.13spa
dcterms.referencesPinel, C., Pérez, M., & Carrión, J. (2019). Investigación sobre el bornout en docentes españoles: una revisión sobre factores asociados e instrumentos de evaluación. Revista de Pedagogía, 71(3), 95-114. https://doi.org/https://doi.org/10.13042/Bordon.2019.62122spa
dcterms.referencesPonce, H. (2007). La matriz foda: alternativa de diagnóstico y determinación de estrategias de intervención en diversas organizaciones. Enseñanza e Investigación en Psicología, 12(1), 113-130. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29212108spa
dcterms.referencesPresidencia de la República de Colombia. (2002). Decreto Ley 1278 del 19 de junio de 2002. [Por el cual se expide el Estatuto de Profesionalización Docente]. Bogotáspa
dcterms.referencesPresidencia de la República de Colombia. (2017). Decreto 2105 del 14 de diciembre de 2017. [Por el cual se modifica parcialmente el Decreto 1075 de 2015, único reglamentario del sector educación, en relación con la jornada única escolar, los tipos de cargos del sistema especial de carrera docente ]. Bogotáspa
dcterms.referencesPuertas, P., Ubago, J., Moreno, R., Martínez, A., & Gonázales, G. (2018). La inteligencia emocional en la formación y desempeño docente: una revisión sistemática. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 29(2), 128-142. https://doi.org/https://doi.org/10.5944/reop.vol.29.num.2.2018.23157spa
dcterms.referencesPulido, R., Calderón, S., Martín, G., & Lucas, B. (2014). Implementación de un programa de mediación escolar: análisis de las dificultades percibidas y propuestas de mejora. Revista Complutense de Educación, 25(2), 375-392. https://doi.org/https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2014.v25.n2.41610spa
dcterms.referencesQuintana, L., & Hermida, J. (2019). La hermenéutica como método de interpretación de textos en la investigación psicoanálitica. Psicología y Ciencias Afines, 16(2), 73- 80. https://www.redalyc.org/journal/4835/483568603007/html/spa
dcterms.referencesRadio Nacional de Colombia RTVC. (2024). Entró en funcionamiento el nuevo modelo de atención en salud para docentes. https://www.radionacional.co/actualidad/salud/salud-para-docentes-nuevo-modelo2024-fomagspa
dcterms.referencesRetuert, G., & Castro, P. (2017). Teorías subjetivas de profesores acerca de su rol en la construcción de la convivencia escolar. Polis: Revista Latinoamericana, 16(46), 321-345. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6077437spa
dcterms.referencesRizo, M. (2005). La intersubjetividad y la vida cotidiana como objetos de estudio de la ciencia de la comunicación: exploraciones teóricas y abordajes empíricos. Universidad Autónoma de la Ciudad de México.spa
dcterms.referencesRodríguez, M. (2020). Intersubjetividad dialogica en el acompañamiento pedagógico del docente instructor universitario. Areté, 6(11), 217-237. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8294209spa
dcterms.referencesRodríguez, N., & Gallardo, C. (2020). El bienestar y la orientación educativa enfocados en las nuevas generaciones. Orientación y Psicopedagogía, 31(2), 1-7. https://doi.org/https://doi.org/10.5944/reop.vol.31.num.2.2020.27982spa
dcterms.referencesRodríguez-Mantilla, J., & Fernández-Díaz, M. (2017). The effect of interpersonal relationshipsh on burnout syndrime in Secondary Education teachers. Psicothema, 29(3), 370-377. https://doi.org/ https://doi.org/10.7334/psicothema2016.309eng
dcterms.referencesRomallo, F., & Porta, L. (2022). Los afectos en la investigación: devenires performáticos en la educación. Praxis Educativa, 26(2), 1-14. https://doi.org/https://doi.org/10.19137/praxiseducativa-2022-260204spa
dcterms.referencesRoncancio, M., Camacho, N., Constanza, J., & Vaca, P. (2017). Convivencia escolar y cotidianidad: una mirada desde la inteligencia emocional. Educación y Desarrollo Social, 11(1), 24-47. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6039564spa
dcterms.referencesRuiz, M. (2023). La salud mental del profesorado. Padres Y Maestros. Journal of Parents and Teachers(393), 24-30. https://doi.org/ https://doi.org/10.14422spa
dcterms.referencesReyes-Ruiz, L., García-Cantillo, C., & Navarro-Obeid, J. (2023). Convivencia escolar: Perspectivas desde la orientación educativa. Revista de Educación y Sociedad, 5(2), 45-60. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/9406389.pdfspa
dcterms.referencesSantamaría, F. (2019). Lenguaje, intersubjetividad y narratividad infantil. Separata Especial, 18(2), 316-329. https://doi.org/10.14483/16579089.15642spa
dcterms.referencesSecretaría de Educación de Bogotá. (11 de junio de 2024). Secretaría de Educación incorpora 370 nuevos docentes orientadores. https://bogota.gov.co/miciudad/educacion/educacion-en-bogota-370-nuevos-docentes-orientadores-paracolegiosspa
dcterms.referencesSavva, S. (2023). A phenomenological analysis of the role and well-being challenges of professional international school counsellors. British Journal of Guidance & Counselling. https://doi.org/10.1080/03069885.2023.2264477eng
dcterms.referencesSimeón-Aguirre, E., Aguirre-Canales, V., Simeón-Aguirre, A., & Carcausto, W. (2021). Desarrollo y fortalecimiento de competencias emocionales en la educación infantil en Iberoamérica: una revisión sistemática. Investigación Valdizana , 15(4), 219-230. https://doi.org/https://doi.org/10.33554/riv.15.4.893spa
dcterms.referencesSIVIGILA. (2024). Sistema de vigilancia en salud pública. Instituto Nacional de Salud: https://portalsivigila.ins.gov.co/spa
dcterms.referencesSoto, S., & Reyes, L. (2022). Prácticas de atención psicosocial para docentes orientadores y convivencia escolar en educación básica secundaria: una revisión sistemática. Revista Estudios Psicológicos, 2(1), 110-119. https://doi.org/https://doi.org/10.35622/j.rep.2022.01.008spa
dcterms.referencesSoto, S., Reyes-Ruiz, L., Vargas, O., García-Cantillo, C., & Navarro-Obeid, J. (2024). El docente orientador y su práctica al promover la convivencia. Revista Innova Educación, 6(1), 89-103. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/9752729.pdfspa
dcterms.referencesSuárez, D., & Trujillo, E. (2019). Habilidades de comunicación en la formación médica contemporánea: Una experiencia pedagógica. Ediciones Uniandesspa
dcterms.referencesSchütz, A. (1967). The phenomenology of the social world. Northwestern University Press.eng
dcterms.referencesSwaim, M., Amori, M., & Yee, S. (2016). Classroom quality and student behavior trajectories in elementary school. Psychology in the Schools, 53(7), 690-704. https://doi.org/https://doi.org/10.1002/pits.21941eng
dcterms.referencesToledo, O., & Bonhomme, A. (2019). Educación y emociones: coordenadas para una teoria vygotskiana de los afectos. Psicologia Escolar e Educacional, 23(4), 1-7. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1590/2175-353920190193070spa
dcterms.referencesTorres, N. (2020). Estudio de revisión sistemática de la emocionalidad en el aula. Calidad de Vida y Salud, 13, 143-168. http://revistacdvs.uflo.edu.ar/index.php/CdVUFLO/article/view/268/213spa
dcterms.referencesTrujillo, J. (2018). Intersubjectivity and the Sociology of Alfred Schutz - Bulletin d’Analyse Phénoménologique. Bulletin d’analyse phénoménologique, 14(7), 1-30. https://doi.org/DOI:10.25518/1782-2041.1037eng
dcterms.referencesUruñuela, P. (2012). La formación del profesorado en convivencia. Revista Digital de Educación y Formación del Profesorado(9), 252-269. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6423529spa
oaire.versioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
sb.investigacionPsicología salud y sociedadspa
sb.programaDoctorado en Psicologíaspa
sb.sedeSede Barranquillaspa

Archivos

Bloque original
Mostrando 1 - 2 de 2
Miniatura
Nombre:
PDF_RESUMEN.pdf
Tamaño:
263.81 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descargar
No hay miniatura disponible
Nombre:
PDF.pdf
Tamaño:
2.56 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descargar
Bloque de licencias
Mostrando 1 - 1 de 1
No hay miniatura disponible
Nombre:
license.txt
Tamaño:
2.93 KB
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar

Colecciones

Tesis

Universidad Simón Bolívar: Todos los derechos reservados / Sistema de biblioteca