Actitud docente en el proceso de enseñanza aprendizaje de niños con necesidades educativas especiales transitorias de la IED Dennis Herrera de Villa
| datacite.rights | http://purl.org/coar/access_right/c_16ec | spa |
| dc.contributor.advisor | Morales Camacho, Maribel | |
| dc.contributor.advisor | Jurado Jurado, Yenny | |
| dc.contributor.author | Elles Pérez, Geisel | |
| dc.contributor.author | Martínez Vanegas, Astrid | |
| dc.date.accessioned | 2021-10-01T19:30:14Z | |
| dc.date.available | 2021-10-01T19:30:14Z | |
| dc.date.issued | 2021 | |
| dc.description.abstract | La presente investigación tuvo como propósito generar acciones para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje de niños con Necesidades educativas especiales a partir del análisis de la actitud docente. Estas actitudes se evaluaron e interpretaron teniendo en cuenta las dimensiones cognitiva, afectiva y conductual. Este estudio fue de tipo cualitativo y para su realización se utilizaron técnicas como la revisión documental, la observación participante y la entrevista semiestructura. Los principales resultados que se encontraron apuntaron a que los docentes presentan en general una actitud favorable hacia las NEE, en cuanto a las dimensiones conductuales y afectivas durante los procesos educativos. Por el contrario, se encontraron actitudes negativas por parte de algunos docentes en lo que respecta a la dimensión cognitiva, mediadas por desconocimiento de metodologías apropiadas para la enseñanza y por el uso de herramientas inadecuadas. Finalmente se percibió especial interés por parte de estos docentes hacia las NEET, por lo que se propusieron algunas acciones las cuales generaron dinámicas de autorreflexión y motivación de cambio hacia la transformación de la realidad educativa de la institución | spa |
| dc.description.abstract | The purpose of this research was to generate actions towards the improvement of the teaching-learning processes of children with special educational needs (SEN) through the teachers’ attitudes. These attitudes were evaluated and interpreted taking into account the cognitive, affective and behavioral dimensions. This study was of a qualitative type and for its realization, techniques such as participant observation and the semi-structural interview were used. The main results that were found pointed out that teachers generally have a favorable attitude towards SEN in terms of behavioral and affective dimensions. On the contrary, negative attitudes were found for some teachers with regard to the cognitive dimension, caused by the ignorance of the available working methods for teaching and the use of inappropriate tools. Finally, a special interest was perceived in most of these teachers towards students with SEN. In this case some actions were proposed which generated dynamics of self-reflection and motivation for change towards the transformation of the educational reality of the institution | eng |
| dc.format.mimetype | spa | |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.12442/8600 | |
| dc.language.iso | spa | spa |
| dc.publisher | Ediciones Universidad Simón Bolívar | spa |
| dc.publisher | Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales | spa |
| dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional | eng |
| dc.rights.accessrights | info:eu-repo/semantics/restrictedAccess | spa |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | |
| dc.subject | Actitud docente | spa |
| dc.subject | Enseñanza | spa |
| dc.subject | Aprendizaje | spa |
| dc.subject | Necesidades educativas especiales | spa |
| dc.subject | Educación | spa |
| dc.subject | Inclusión | spa |
| dc.subject | NEET | spa |
| dc.subject | Teachers’ attitude | eng |
| dc.subject | Learning | eng |
| dc.subject | Teaching | eng |
| dc.subject | Special educational needs | eng |
| dc.subject | Education | eng |
| dc.subject | Inclusión | eng |
| dc.subject | SEN | eng |
| dc.title | Actitud docente en el proceso de enseñanza aprendizaje de niños con necesidades educativas especiales transitorias de la IED Dennis Herrera de Villa | spa |
| dc.type.driver | info:eu-repo/semantics/masterThesis | spa |
| dc.type.spa | Trabajo de grado máster | spa |
| dcterms.references | Abellán, J., & Sáez-Gallego, N. M. (2020). Opiniones relativas a la inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales mostradas por futuros maestros de infantil y primaria. Revista Complutense de Educación, 31(2), 209-229. https://doi.org/10.5209/rced.62090 | spa |
| dcterms.references | ACNUDH. (s. f.). Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad. Recuperado 22 de agosto de 2021, de https://www.ohchr.org/SP/ProfessionalInterest/Pages/PersonsWithDisabilities.aspx | spa |
| dcterms.references | Aigneren Aburto, J. M. (2008). Técnicas de medición por medio de escalas. http://bibliotecadigital.udea.edu.co/handle/10495/2724 | spa |
| dcterms.references | Aliño, J. J. L.-I., Association, A. P., & Miyar, M. V. (2008). DSM-IV-TR: Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. American Psychiatric Pub. | spa |
| dcterms.references | American Psychiatric Association (Ed.). (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5. American Psychiatric Publishing. | spa |
| dcterms.references | Arnaiz Sánchez, P. (2003). Educación inclusiva: Una escuela para todos. Aljibe | spa |
| dcterms.references | Artavia Granados, J. (2005). Interacciones personales entre docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 5. https://doi.org/10.15517/aie.v5i2.9142 | spa |
| dcterms.references | Balcázar Nava, P., González-Arratia López-Fuentes, N. I., Gurrola Peña, G. M., & Moysén Chimal, A. (2013). Investigación cualitativa. En MINISTERIO DE EDUCACION. Universidad Autónoma del Estado de México. https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/4641 | spa |
| dcterms.references | Baron, R. A., & Byrne, D. (2005). Psicología social. Pearson Educación. | spa |
| dcterms.references | Bernal, aura, & Rojas, D. (2004). Pedagogia y modelos pedagogicos. paideia surcolombiana. https://www.researchgate.net/publication/260401038_PEDAGOGIA_Y_MODELOS_PE DAGOGICOS | spa |
| dcterms.references | Blanco Guijarro, M. R. (2006). La Equidad y la Inclusión Social: Uno de los Desafíos de la Educación y la Escuela Hoy. REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(3), 1-15. | spa |
| dcterms.references | Borges Rodríguez, S. A., Orosco Delgado, M., Hernández Carballé, C. M., & Ynerarity Castro, C. O. (2014). Inclusión educativa y Educación Especial: Un horizonte singular y diverso para igualar las oportunidades de desarrollo. Ministerio de Educación. | spa |
| dcterms.references | Carretero, M. (2000). Constructivismo y educación. Editorial Progreso. | spa |
| dcterms.references | Cedeño. (2007). Educación para todos -Ministerio de Educación Nacional de Colombia. https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-141881.html | spa |
| dcterms.references | CEPAL, O. (2017, febrero 17). Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). CEPAL. https://www.cepal.org/es/temas/agenda-2030-desarrollo-sostenible/objetivos-desarrollosostenible-ods | spa |
| dcterms.references | CONGRESO DE LA REPUBLICA DECOLOMBIA. (1991). CONSTITUCIÓN POLÍTICA. http://www.secretariasenado.gov.co/index.php/constitucion-politica | spa |
| dcterms.references | Correa, J., Sierra, M. B., & Alzate, G. A. (2015). Formación de docentes participantes en el programa de educación inclusiva con calidad en Colombia. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 9(1), 43-61. | spa |
| dcterms.references | Damm Muñoz, X. (2010). Representaciones y actitudes del profesorado frente a la integración de niños con necesidades educativas especiales en el aula común[Http://purl.org/dc/dcmitype/Text, Universidad de Extremadura]. https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=131420 | spa |
| dcterms.references | Diaz Barriga, F. D. B., & Hernández Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. McGraw-Hill Interamericana. | spa |
| dcterms.references | Díaz Haydar, O., & Franco Media, F. (2010). Percepción y actitudes hacia la inclusión educativa de los docentes de Soledad, Atlántico (Colombia), 2008. Zona Próxima, 0(12), Article 12. http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/view/1117 | spa |
| dcterms.references | Díaz Pareja, E. M. (2002). El factor actitudinal en la atención a la diversidad. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 6(1-2), 151-165. | spa |
| dcterms.references | Diaz Salazar, A. M. (2019). La actitud docente frente a la educación inclusiva en niños del nivel inicial de la Institución Educativa Privada Teniente Coronel Guardia Civil “Horacio Patiño Cruzatti”, Santiago de Surco. Universidad San Ignacio de Loyola. http://repositorio.usil.edu.pe/handle/USIL/9768 | spa |
| dcterms.references | Domínguez Garrido, M. C., Medina Domínguez, M. del C., & González Fernández, R. (2016). Ventajas del tratamiento inclusivo de la diversidad: Perspectivas de los principales agentes encargados de su desarrollo. Enseñanza & teaching : revista interuniversitaria de didáctica. https://doi.org/10.14201/et2016342131148 | spa |
| dcterms.references | Elliott, J. (1990). La investigación-acción en educación. Ediciones Morata. | spa |
| dcterms.references | García Requena, F. (1997). Organización escolar y gestión de centros educativos. Ediciones Aljibe. | spa |
| dcterms.references | García-Barrera, A. (2017). Las necesidades educativas especiales: Un lastre conceptual para la inclusión educativa en España. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 25(96), 721-742. https://doi.org/10.1590/s0104-40362017002500809 | spa |
| dcterms.references | Garzón Castro, P., Calvo Álvarez, M. I., & Orgaz Baz, M. B. (2016). Inclusión educativa. Actitudes y estrategias del profesorado. https://docer.com.ar/doc/nnex1nv | spa |
| dcterms.references | González-Rojas, Y., & Triana-Fierro, D. A. (2018). Actitudes de los docentes frente la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. Educación y Educadores, 21(2), 200-218. | spa |
| dcterms.references | Gualdron Gómez, L. S., & Caballero Acevedo, L. M. (2018). Actitud y percepción de los docentes de básica primaria hacia el proceso de inclusión de niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales de una Institución Educativa en el Municipio de Barrancabermeja [Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Psicología, Barrancabermeja]. https://repository.ucc.edu.co/handle/20.500.12494/6736 | spa |
| dcterms.references | Guirado Rivero, V. del C., Zaldívar, N. C., & Navarro, X. G. (2017). Retos de la formación inicial del docente en el contexto de la inclusión educativa. Atenas, 4(40), 73-89. | spa |
| dcterms.references | Gurdián-Fernández, A. (2010). El paradigma cualitativo en la investigación socio-educativa. | spa |
| dcterms.references | Harb, S. L., Cuadrado Doria, A., & Cuadros Lombardi, J. (2005). Conocimientos y prácticas de los docentes del area de lenguaje de primero elemental de instituciones educativas del norte-centro histórico de la ciudad de Barranquilla (Colombia) sobre las dificultades de aprendizaje de lectoescritura. Psicología desde el Caribe, 15, 18-50. | spa |
| dcterms.references | Ley 1618 de 2013, V. (2013). EL CONGRESO DE COLOMBIA. 35 | spa |
| dcterms.references | López Jiménez, C. C., & Noguera Coronado, T. J. (2019). Formación docente en inclusión de niños con necesidades educativas especiales [Thesis, Universidad de la Costa]. https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/5783 | spa |
| dcterms.references | López, S. I. M., & Valenzuela, B. G. E. (2015). NIÑOS y adolescentes con necesidades educativas especiales. Revista Médica Clínica Las Condes, 26(1), 42-51. https://doi.org/10.1016/j.rmclc.2015.02.004 | spa |
| dcterms.references | López-Melero, M. (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones: Una forma de trabajar en el aula con proyectos de investigación. | spa |
| dcterms.references | Luque-Parra, D. J. (2014). Trastornos del desarrollo, discapacidad y necesidades educativas especiales. Elementos psicoeducativos. https://www.semanticscholar.org/paper/Trastornos-del-desarrollo%2C-discapacidad-yElementos-Parra-Jes%C3%BAs/07221d062cb74c41124bea21ac9c2f75a95a9747 | spa |
| dcterms.references | Luque-Parra, D. J., Rodríguez-Infante, G., & Luque-Rojas, M.-J. (2014). Adecuación del currículum al alumnado universitario con discapacidad: Un estudio de caso. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 5(13), 101-116. https://doi.org/10.1016/S2007- 2872(14)71956-0 | spa |
| dcterms.references | Manríquez, M. S. (2014). CONVIVENCIA Y CLIMA ESCOLAR: CLAVES DE LA GESTIÓNDEL CONOCIMIENTO. Última Década, 41, 153-178. | spa |
| dcterms.references | Melero, M. L. (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones: Una forma de trabajar en el aula con proyectos de investigación. | spa |
| dcterms.references | MEN. (1994). Ley 115 General de Educacion. https://leyes.co/ | spa |
| dcterms.references | MEN. (2017). Decreto 1421 de agosto 29 de 2017—Ministerio de Educación Nacional de Colombia. https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article381928.html?_noredirect=1 | spa |
| dcterms.references | MEN Chile, B. del C. (2010, abril 21). Biblioteca del Congreso Nacional | Ley Chile. Www.Bcn.Cl/Leychile. https://www.bcn.cl/leychile | spa |
| dcterms.references | Miguélez, M. M. (2006). Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. MAD. | spa |
| dcterms.references | MINCIT. (2009). Ministerio de Comercio, Industria y Turismo. https://www.mincit.gov.co/normatividad/leyes/2009 | spa |
| dcterms.references | Molina Olavarría, Y. (2015). Necesidades educativas especiales, elementos para una propuesta de inclusión educativa a través de la investigación acción participativa: El caso de la Escuela México. Estudios pedagógicos (Valdivia), 41(ESPECIAL), 147-167. https://doi.org/10.4067/S0718-07052015000300010 | spa |
| dcterms.references | Mora González, B., Rugeles Contreras, P. A., & Metaute Paniagua, P. M. (2015). El rol del estudiante en los ambientes educativos mediados por las TIC. http://repository.lasallista.edu.co/dspace//handle/10567/2813 | spa |
| dcterms.references | Morales, J. F., C, M. M., Elena, G., & Isabel, C. (2007). Psicología Social, 3a Ed. McGraw-Hill Interamericana de España S.L. | spa |
| dcterms.references | Muñoz Mantilla, L. E., & Sánchez Rodríguez, S. (2017). Identificación de la disgrafía como dificultad de aprendizaje en estudiantes de tercero de primaria, como estrategia de inclusión educativa. https://repository.unab.edu.co/handle/20.500.12749/835 | spa |
| dcterms.references | Murillo, F. J., & Krichesky, G. J. (2012). El Proceso del Cambio Escolar. Una Guía para Impulsar y Sostener la Mejora de las Escuelas. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 10(1), Article 1. https://revistas.uam.es/reice/article/view/3072 | spa |
| dcterms.references | Myers, D. G. (2005). Psicología social. McGraw-Hill Interamericana de España S.L. | spa |
| dcterms.references | Nuñez, J. C. (2009). Motivación, aprendizaje y rendimiento académico—Pdf Docer.com.ar. Docer.com.ar. https://docer.com.ar/doc/x5nns1x | spa |
| dcterms.references | ONU. (2000). Marco de Acción de Dakar. Iniciativa por el derecho a la educación. https://www.right-to-education.org/es/resource/marco-de-acci-n-de-dakar | spa |
| dcterms.references | Ospina Rodríguez, J. (2006). La motivación, motor del aprendizaje. Revista Ciencias de la Salud, 4, 158-160. | spa |
| dcterms.references | Osses Bustingorry, S., & Jaramillo Mora, S. (2008). Metacognición: Un camino para aprender a aprender. Estudios pedagógicos (Valdivia), 34(1), 187-197. https://doi.org/10.4067/S0718-07052008000100011 | spa |
| dcterms.references | Panadero, E., & Alonso-Tapia, J. (2014). Teorías de autorregulación educativa: Una comparación y reflexión teórica. Psicología Educativa, 20(1), 11-22. https://doi.org/10.1016/j.pse.2014.05.002 | spa |
| dcterms.references | Paredes-Curin, C. R. (2016). Aprendizaje basado en problemas (ABP): Una estrategia de enseñanza de la educación ambiental, en estudiantes de un liceo municipal de Cañete. Revista Electrónica Educare, 20(1), 1-26. https://doi.org/10.15359/ree.20-1.6 | spa |
| dcterms.references | Perloff, R. M. (1993). The dynamics of persuasion: Communication and attitudes in the 21st century. Routledge. | eng |
| dcterms.references | Plancarte Cansino, P. A. (2017). Inclusión educativa y cultura inclusiva. Revista de Educación Inclusiva, 10(2), 213-225. | spa |
| dcterms.references | Ramírez Valbuena, W. Á. (2017). La inclusión: Una historia de exclusión en el proceso de enseñanza aprendizaje. Cuadernos de Lingüística Hispánica, 30. https://doi.org/10.19053/0121053X.n30.0.6195 | spa |
| dcterms.references | Rodríguez, B. (2017). Modelo Educativo Para La Formación Permanente Docente Vinculado a La Atención a Estudiantes Con Necesidades Educativas Especiales En Aulas Regulares: EDUCATIONAL MODEL TO THE PERMANENT REGULAR TEACHER DEVELOPMENT VINCULATED TO THE SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS. Revista Didasc@lia: Didáctica y Educación, 8(3), 161-177. | spa |
| dcterms.references | Rodríguez-Fuentes, A. V., & Caurcel-Cara, M. J. (2020). Análisis actitudinal de las nuevas generaciones docentes hacia la inclusión educativa. Revista electrónica de investigación y evaluación educativa. https://doi.org/10.7203/relieve.26.1.16196 | spa |
| dcterms.references | Salinas, J. (2000). El aprendizaje colaborativo con los nuevo canales de comunicación (pp. 199- 228). | spa |
| dcterms.references | Sevilla Santo, D. E., Martín Pavón, M. J., & Jenaro Río, C. (2018). Actitud del docente hacia la educación inclusiva y hacia los estudiantes con necesidades educativas especiales. (Spanish): Instructor attitudes towards inclusive education and towards students with special educational needs. (English). Journal Educational Innovation / Revista Innovación Educativa, 18(78), 115-141. | eng |
| dcterms.references | Sevilla Santo, Dra. D. E., Martín Pavón, Dr. M. J., & Jenaro Río, Dra. C. (2018). Percepciones sobre la educación inclusiva: La visión de quienes se forman para docentes. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, 25, 83-113. https://doi.org/10.25009/cpue.v0i25.2536 | spa |
| dcterms.references | Suárez Díaz, R. (2009). La Educación Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Editorial Trillas. https://clea.edu.mx/biblioteca/items/show/26. | spa |
| dcterms.references | UNESCO. (1994). Declaraciones internacionales- INSOR | Instituto Nacional para Sordos. https://www.insor.gov.co/home/normatividad/declaraciones/ | spa |
| dcterms.references | UNESCO. (2014). 2014 Conferencia Mundial EDS | Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. http://www.unesco.org/new/es/unesco-worldconference-on-esd-2014/ | spa |
| dcterms.references | UNESCO. (2016). Educación 2030: Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible—UNESCO Biblioteca Digital. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245656_spa | spa |
| dcterms.references | UNICEF. (1990). Texto de la Convención sobre los Derechos del Niño. https://www.unicef.org/es/convencion-derechos-nino/texto-convencion | spa |
| dcterms.references | Viera Torres, T. (2003). El aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Algunas consideraciones desde el enfoque histórico cultural. Universidades, 26, 37-43. | spa |
| dcterms.references | Villamarin Camargo, C. F. (2016). El trabajo por proyectos como estrategia de articulación entre ciclo inicial y ciclo uno. https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/56255 | spa |
| dcterms.references | Vygotsky, L. S. (1967). Play and Its Role in the Mental Development of the Child. Soviet Psychology, 5(3), 6-18. https://doi.org/10.2753/RPO1061-040505036 | eng |
| oaire.version | info:eu-repo/semantics/acceptedVersion | spa |
| sb.programa | Maestría en Educación | spa |
| sb.sede | Sede Barranquilla | spa |