Características motivacionales de estudiantes con alto y bajo rendimiento académico de undécimo grado, del colegio Americano de la ciudad de Barranquilla
| dc.contributor.author | Duran Chona, Sigrid | |
| dc.contributor.author | Parrao Rodríguez, Alfa | |
| dc.contributor.author | Portillo González, Adriano | |
| dc.date.accessioned | 2020-01-31T15:10:00Z | |
| dc.date.available | 2020-01-31T15:10:00Z | |
| dc.date.issued | 2004 | |
| dc.description.abstract | Esta investigación indaga sobre este aspecto tan importante del comportamiento humano como lo es la motivación. En ella se hace una revisión del concepto, los orígenes filosóficos y psicológicos y los principales enfoques, centrándose en el enfoque cognitivo de la motivación desde el modelo atribucional de Bernard Weiner. El énfasis de este modelo es que las percepciones de los estudiantes sobre su experiencia educacional generalmente influyen en su .motivación más que la realidad actual, y objetiva de estas experiencias. Weiner (1985), señaló que las creencias de los estudiantes sobre las razones de sus éxitos determinarán si esta suposición es cierta. Las atribuciones que los estudiantes le dan al fracaso, son también influencias importantes en la motivación. Cuando los estudiantes tienen una historia de fallas en la escuela, es particularmente difícil para ellos sostener la motivación de seguir intentando. De otra parte, los estudiantes que creen que su bajo desempeño es debido a factores que están fuera de su control, no pueden ver ninguna razón para desear mejorar. En contraste, si los estudiantes atribuyen su desempeño bajo a la falta de una habilidad importante o a hábitos de estudio pobres, son más propensos a persistir en el futuro. Las implicaciones para los profesores giran alrededor de la importancia de comprender lo que los estudiantes creen acerca de las razones de su desempeño académico. Los profesores pueden comunicar, sin estar seguros, una serie de actitudes acerca de si la habilidad se puede arreglar o modificar y sus expectativas sobre cada estudiante a través de sus prácticas instruccionales (Graham, 1990). Por consiguiente, uno de los principales factores a los que se puede atribuir los altos o bajos resultados académicos en la escuela hoy es al grado de motivación para el aprendizaje de los estudiantes, a partir de las atribuciones que éstos mismos hacen de las causas de sus resultados académicos y de las atribuciones que los docentes hacen del éxito o fracaso de sus estudiantes. | spa |
| dc.format.mimetype | spa | |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.12442/4624 | |
| dc.language.iso | spa | spa |
| dc.publisher | Ediciones Universidad Simón Bolívar | spa |
| dc.publisher | Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales | spa |
| dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional | eng |
| dc.rights.accessrights | info:eu-repo/semantics/closedAccess | spa |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | |
| dc.subject | Rendimiento académico | spa |
| dc.subject | Motivación (Psicología) | spa |
| dc.subject | Estudiantes de secundaria | spa |
| dc.title | Características motivacionales de estudiantes con alto y bajo rendimiento académico de undécimo grado, del colegio Americano de la ciudad de Barranquilla | spa |
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| oaire.version | info:eu-repo/semantics/submittedVersion | spa |
| sb.programa | Psicología | spa |
| sb.sede | Sede Barranquilla | spa |