Secuencia didáctica apoyada en la lúdica para propiciar la enseñanza del lenguaje químico
| dc.contributor.advisor | Hernández Peña, Yurley Karime | |
| dc.contributor.author | Villamizar, Sandra Garnica | |
| dc.contributor.author | Castro Gallardo, Maria del Pilar | |
| dc.date.accessioned | 2020-03-26T20:12:45Z | |
| dc.date.available | 2020-03-26T20:12:45Z | |
| dc.date.issued | 2020 | |
| dc.description.abstract | La necesidad de crear ambientes educativos que atraigan a los estudiantes hacia significativo a partir de estrategias didácticas nos llevó a la presente investigación: Diseñar una secuencia didáctica apoyada en la lúdica para fortalecer los procesos de enseñanza del lenguaje químico en octavo grado. Se organizó en cuatro capítulos 1, se describe la problemática, se enuncia el objetivo general correspondiente a diseñar una secuencia didáctica apoyada en la lúdica para el mejoramiento de la enseñanza del lenguaje químico junto con sus objetivos específicos. 2, el marco referencial presenta los antecedentes sobre temas de didáctica en el lenguaje químico, enseñanza y lúdica; donde se cita autores como: Díaz, Jiménez, Moreira, Chamizo entre otros, quienes aportaron elementos conceptuales. 3, se describe la metodología histórica hermenéutica, enfoque cualitativo y diseño fenomenológico. Escenario e informantes claves: la institución educativa Santos Apóstoles. La investigación se llevó a cabo a partir de tres fases: fase de diseño:1) la técnica de la observación no participante, 2) la entrevista semiestructurada, 3) grupo focal. Fase de desarrollo: 1) revisión de documentos; 2) estructuraron categorías y 3) se elaboró una propuesta. Fase de evaluación, se analizaron los resultados obtenidos de la matriz de sistematización, categorías deductivas son: Didáctica y Lenguaje Químico y las inductivas: Enseñanza y Lúdica. 4, se exponen los resultados obtenidos de la investigación; 1. Diagnóstico de las secuencias de enseñanza que utilizan los docentes obtuvo las siguientes categorías axiales: en el obstáculo epistemológico en el momento de abordar la temática, la asimilación del aprendizaje y el uso de la lúdica. 2. Categorizaron los conocimientos previos de los estudiantes sobre el concepto de lenguaje químico así: concepción de los conocimientos previos y aprendizaje significativo y se elaboró la secuencia didáctica apoyada en la lúdica, para facilitar la enseñanza en el área del lenguaje químico. | spa |
| dc.format.mimetype | spa | |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.12442/5067 | |
| dc.language.iso | spa | spa |
| dc.publisher | Ediciones Universidad Simón Bolivar | spa |
| dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional | * |
| dc.rights.accessrights | info:eu-repo/semantics/openAccess | spa |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | * |
| dc.subject | Didáctica | spa |
| dc.subject | Lenguaje Químico | spa |
| dc.subject | Enseñanza | spa |
| dc.subject | Lúdica | spa |
| dc.title | Secuencia didáctica apoyada en la lúdica para propiciar la enseñanza del lenguaje químico | spa |
| dc.type | Other | eng |
| dc.type.driver | Other | eng |
| dcterms.publisher | Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales | spa |
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