Estrategia motivacional que permita gestionar el aburrimiento como temple anímico de los docentes en su práctica pedagógica
| datacite.rights | http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 | spa |
| dc.contributor.advisor | Garavito Patiño, José Joan | |
| dc.contributor.author | Guevara Mayorga, Anyela Paola | |
| dc.contributor.author | Pava Quintana, Jennifer Katherine | |
| dc.contributor.author | Caballero Nuncira, Maribel | |
| dc.date.accessioned | 2022-06-23T16:48:32Z | |
| dc.date.available | 2022-06-23T16:48:32Z | |
| dc.date.issued | 2021 | |
| dc.description.abstract | Antecedentes: Los antecedentes que apoyaron la investigación son: Impacto de una estrategia basada en la inteligencia emocional sobre la autorregulación del aburrimiento experimentado por estudiantes de primero de secundaria en la clase de matemáticas de una institución educativa privada por Marisol Camarillo (2014), el aburrimiento en clases por Norma Graciela López (2010), el sentido de la práctica pedagógica y los factores que la afectan por Aura María Duque (2009), claves para favorecer la motivación de los profesores ante los retos educativos actuales por María del Carmen González (2003) y el clima motivacional del docente de educación física: ¿puede afectar a las calificaciones del alumnado?, por Javier Sevil Serrano, Alberto Aibar Solana, Ángel Abós Catalán, Luis García González (2016). Objetivos: Para dar cumplimiento a la investigación, el objetivo general se basó en: Diseñar una estrategia motivacional que permita a los docentes gestionar el aburrimiento, fortaleciendo la práctica pedagógica y los objetivos específicos que lo acompañan son: Caracterizar el aburrimiento dentro del quehacer pedagógico de docentes de la institución educativa Instituto Técnico Guaimaral de Cúcuta. Establecer un análisis basado en las necesidades de construir otras miradas educativas que impidan caer en el aburrimiento y Diseñar una propuesta entorno a una estrategia motivacional que permita a los docentes realizar un proceso de gestión del aburrimiento. Materiales y Métodos: El trabajo de investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con un diseño fenomenológico y un paradigma investigativo hermenéutico. Se llevó a cabo un grupo focal de forma virtual, que permitió evidenciar la existencia del aburrimiento dentro de la práctica pedagógica de los docentes, al mismo tiempo que una entrevista semiestructurada para caracterizar el aburrimiento dentro de la práctica pedagógica, un análisis de textos para establecer nuevas miradas que impidan caer en el aburrimiento y por último el diseño de la propuesta motivacional para gestionar el aburrimiento. Resultados: Respecto al primer objetivo específico se obtiene como resultado entorno a la categoría del aburrimiento un desconocimiento teórico del fenómeno siendo percibido como un estado anímico negativo derivado del contexto y de diversas situaciones, el cual es originado por desencadenantes como estudiantes, institución y factores externos (virtualidad). Lo anterior tiene un impacto negativo en el ámbito personal, emocional y profesional del docente afectando directamente la práctica pedagógica entorno a la didáctica y metodología. Lo anterior dejó en evidencia la ausencia de estrategias a nivel institucional que propicien el desarrollo de capacidades emocionales. Por otra parte, en la categoría de la motivación como antítesis del aburrimiento se obtuvo como resultado que es vista por los docentes punto de partida y fuente de energía para el cumplimiento de los objetivos con éxito, al mismo tiempo algunos de los desencadenantes que generan mayor motivación en los docentes dentro de su práctica pedagógica giran en torno a la planeación, a los recesos y las relaciones interpersonales (presencialidad). Lo anterior genera efectos positivos respecto a la práctica pedagógica y a la confrontación del fenómeno. Por último se establece que los docentes utilizan estrategias motivacionales dentro de su práctica pedagógica respecto a lo personal y profesional puesto que a nivel institucional no se cuenta con ellas. En cuanto al segundo objetivo específico se obtuvo como resultado el abordaje del aburrimiento desde tres miradas, desde una visión positivista que sirva a los docentes como punto de partida para un proceso de transformación de su práctica, al mismo tiempo que pueda aceptar que este temple de ánimo está inherente en ellos y no sea negado con el fin de lograr una gestión adecuada del mismo. La motivación vista desde la habitualidad porque se propone que los docentes la apropien de manera constante dentro de todos los procesos educativos, otra mirada es relacionarla con la cultura educativa con el fin de plantear que dentro del marco educativo propicien espacios para abordar la temática y dentro de esta se fortalezca la formación emocional. Partiendo de las nuevas miradas expuestas entorno al aburrimiento y la motivación se logró establecer que la práctica pedagógica se verá fortalecida en torno a los procesos pedagógicos, metodológicos y didácticos logrando que esta sea significativa para los actores educativos de tal manera que la calidad educativa sea exitosa. En cuanto al tercer objetivo específico se obtuvo como resultado una propuesta basada en una estrategia motivacional orientada principalmente en el desarrollo de las capacidades emocionales de los docentes para lograr contrarrestar el aburrimiento desde la motivación, fomentando el desarrollo de competencias emocionales que generen autoconocimiento, competencias, procesos propios de autorregulación y estimulación en los docentes. Complementando lo anterior se resaltó según las voces de los docentes entrevistados el deporte y la música como estrategias para manejar el aburrimiento. Conclusiones: Se puede afirmar que los docentes sí se aburren, se enfrentan diariamente a este estado de ánimo y no saben cómo gestionarlo optando por negarlo y evadirlo. La principal causa que generan aburrimiento en el contexto educativo investigado son las actitudes tomadas por el estudiante frente a los procesos pedagógicos establecidos con anterioridad por el docente, la carga laboral, el diligenciamiento excesivo de formatos institucionales y la influencia de los factores externos tales como la virtualidad emergida de la pandemia. A través de la investigación se confirmó que el aburrimiento incide directamente en la práctica pedagógica. Se logró identificar que los principales motivadores para los docentes son las planeaciones, el descanso y las relaciones interpersonales puesto que estas les permiten reorientar el cumplimiento de los objetivos dentro de su práctica pedagógica. Por último, se evidenció que la estrategia más adecuada es el fortalecimiento de las capacidades emocionales en los docentes teniendo en cuenta que a través de ellas se fortalezca la motivación docente y por ende se gestione el aburrimiento mejorando la práctica pedagógica, estableciendo desde la autonomía de los docentes diversas alternativas operacionales desde la música y el deporte | spa |
| dc.description.abstract | Background: The background that supported the research is: Impact of a strategy based on emotional intelligence on the self-regulation of boredom experienced by first-year high school students in the mathematics class of a private educational institution by Marisol Camarillo (2014), boredom in classes by Norma Graciela López (2010), the meaning of pedagogical practice and the factors that affect it by Aura María Duque (2009), keys to motivating teachers in the face of today's education challenges. by María del Carmen González (2003 ) and the motivational climate of the physical education teacher: can it affect the students' grades?, by Javier Sevil Serrano, Alberto Aibar Solana, Ángel Abós Catalán, Luis García González (2016). Objectives: In order to conform to the research, the overall purpose was based on: Designing a motivational strategy that allows teachers to manage boredom, strengthening pedagogical practice and the specific objectives that accompany it are: Characterize boredom within the pedagogical task of teachers of the educational institution Instituto Técnico Guaimaral de Cúcuta. Establish an analysis based on the need to build other educational views that prevent boredom and Design a proposal around a motivational strategy that allows teachers to carry out a boredom management process. Materials and Methods: The research was carried out using a qualitative approach, with a phenomenological design and a hermeneutic research paradigm. To comply with the research, the overall objective was grounded. A virtual focus group was carried out, which made it possible to demonstrate the existence of boredom within the pedagogical practice of teachers, at the same time as a semi-structured interview to characterize boredom within the pedagogical practice, an analysis of texts to establish new looks that prevent boredom and finally the design of the motivational proposal to manage boredom. Results: Regarding the first specific objective, a theoretical ignorance of the phenomenon is obtained as a result of the boredom category, being perceived as a negative mood derived from the context and various situations, which is originated by triggers such as students, institution, and external factors (virtuality). The foregoing is detrimental to the personal, emotional and professional sphere of the teacher, directly affecting the teaching practice around didactics and methodology. The foregoing revealed the absence of strategies at the institutional level that promotes the development of emotional capacities. On the other hand, in the category of motivation as the antithesis of boredom, it was obtained as a result that it is seen by teachers as a starting point and source of energy for the fulfillment of the objectives successfully, at the same time some of the triggers that generate greater Motivation in teachers within their pedagogical practice revolves around planning, breaks and interpersonal relationships (face-to-face). The foregoing generates positive effects regarding pedagogical practice and the confrontation of the phenomenon. Finally, it is established that teachers use motivational strategies within their pedagogical practice regarding the personal and professional since they are not available at the institutional level. Regarding the second specific objective, the result was the approach to boredom from three points of view, from a positivist vision that serves teachers as a starting point for a process of transformation of their practice, at the same time that they can accept that this temper of encouragement is inherent in them and is not denied to achieve proper management of it. Motivation is seen from the habitual because it is proposed that teachers constantly appropriate it within all educational processes, another point view is to relate it to the educational culture to propose that within the educational framework they provide spaces to address the subject and within from this the emotional formation is strengthened. Based on the new views exposed around boredom and motivation, it was established that pedagogical practice will be strengthened around pedagogical, methodological, and didactic processes, making it significant for educational actors in such a way that educational quality is successful. Regarding the third specific objective, the result was a proposal based on a motivational strategy aimed mainly at the development of the emotional capacities of teachers to counter boredom from motivation, promoting the development of emotional competencies that generate self-knowledge, competencies, own processes of self-regulation, and stimulation in teachers. Complementing the above, sports and music were highlighted according to the voices of the teachers interviewed as strategies to manage boredom. Conclusions: It can be said that teachers are bored, face this state of mind daily, and do not know how to handle it, choosing to deny and avoid it. The main causes that generate boredom in the investigated educational context are the attitudes taken by the student towards the pedagogical processes previously established by the teacher, the workload, the excessive completion of institutional forms and the influence of external factors such as virtuality emerged from the pandemic. Through research, it was confirmed that boredom directly affects pedagogical practice. It was possible to identify that the main motivators for teachers are planning, rest and interpersonal relationships since these allow them to redirect the fulfillment of the objectives within their pedagogical practice. Finally, it was shown that the most appropriate strategy is the strengthening of emotional capacities in teachers, taking into account that through them teaching motivation is strengthened and therefore boredom is managed by improving pedagogical practice, establishing the autonomy of the teachers. teachers various operational alternatives from music and sports | eng |
| dc.format.mimetype | spa | |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.12442/10101 | |
| dc.language.iso | spa | spa |
| dc.publisher | Ediciones Universidad Simón Bolívar | spa |
| dc.publisher | Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales | spa |
| dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional | eng |
| dc.rights.accessrights | info:eu-repo/semantics/restrictedAccess | spa |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | |
| dc.subject | Estrategia motivacional | spa |
| dc.subject | Aburrimiento escolar | spa |
| dc.subject | Práctica pedagógica | spa |
| dc.subject | Motivation strategy | eng |
| dc.subject | Academic boredom | eng |
| dc.subject | Educational practice | eng |
| dc.title | Estrategia motivacional que permita gestionar el aburrimiento como temple anímico de los docentes en su práctica pedagógica | spa |
| dc.type.driver | info:eu-repo/semantics/masterThesis | spa |
| dc.type.spa | Trabajo de grado máster | spa |
| dcterms.references | Ajello, A. (2003). La motivación para aprender. En Clotilde Pontecorvo (coord.). Manual de psicología de la educación. Madrid: Popular. | spa |
| dcterms.references | Aktouf, O. y Suárez, T. (2012). Administración: Tradición, Revisión y Renovación. Mexico: Pearson. | spa |
| dcterms.references | Ales, M. (2005). Desarrollo del talento humano basado en competencias. Buenos Aires: Granica. | spa |
| dcterms.references | Aristizabal, B (2008). Modulo G. D.Y. Teoría y metodología de la investigación. Medellín: Fundación Universitaria Luis Amigo | spa |
| dcterms.references | ARNOLD, P. J.: Educación Física, movimiento y currículum. Madrid, Morata, 1991. Sport, Ethics and Education. London, Cassell, 1998 | spa |
| dcterms.references | BALAGUER, I. y GARCÍA MERITA, M.: Exercici físic i benestar psicològic, en Anuari de Psicologia, 1 (1994), pp. 3-26. | eng |
| dcterms.references | Bedoya, M. (1993). Características Motivacionales de los Gerentes. Revista Interamericana de Psicología, 12(2), 79-90. | spa |
| dcterms.references | BERGER, B. G. y MCINMAN, A.: «Exercise and quality of life», EN R. N. SINGER; M. MURPHEY y L. K. TENNANT (Eds.): Handbook of research on sport psychology. New York, Macmillan, 1993. | eng |
| dcterms.references | Beltrán, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis. | spa |
| dcterms.references | Beltrán, J., García, E., Moraleda, M., G. Calleja, F. y Santiuste, V. (1987). Psicología de la educación. Madrid: Eudema | spa |
| dcterms.references | Berlyne, D. E. (1960). Conflict, Arousal and Curiosity. New York, United Stated: McGraw-Hill. | eng |
| dcterms.references | Bernstein (1975). El aburrimiento como competencia: Educación para un mundo sobrestimulado. Salamanca: Universidad de Salamanca | spa |
| dcterms.references | BLASCO, T.: Actividad física y salud. Barcelona, Martínez Roca, 1994 | spa |
| dcterms.references | BLÁZQUEZ, D.: A modo de introducción, en D. BLÁZQUEZ (comp.): La iniciación deportiva y el deporte escolar. Barcelona, Inde, 1995, pp. 19-46 | spa |
| dcterms.references | Brennan, J. (1988). Cómo acercarse a la música. México:Plaza y Valdés. | spa |
| dcterms.references | Camargo, D. (2016). Motivación de la labor docente: un estudio de caso de dos programas de contaduría pública en Bogotá. (Tesis de maestría). Universidad Militar Nueva Granada. Bogotá, Colombia. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/cuco/v17n44/v17n44a04.pdf?fbclid=IwAR3efmeQi0mHAlXOwSuFuwTWMU3SoDR79u2__T9I_JDU2JKvriD5-3i4atk | spa |
| dcterms.references | Camarillo, M. (2014). Impacto de una estrategia basada en la inteligencia emocional sobre la autorregulación del aburrimiento experimentado por estudiantes de primero de secundaria en la clase de matemáticas de una institución educativa privada. (Tesis de maestría). Tecnológico de Monterrey. Monterrey, México Octubre. Recuperado de: https://repositorio.tec.mx/bitstream/handle/11285/629910/MarisolCamarilloGuerrero.pdf?sequence=1 | spa |
| dcterms.references | Chiavenato, I. (2005). Comportamiento organizacional: La dinámica del éxito en las organizaciones. México: Mc Graw-Hill. | spa |
| dcterms.references | Congreso de Colombia. (1994). Ley 115 de 1994. Ley General de la Educación. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf | spa |
| dcterms.references | Csikszentmihalyi, M. (1978). Attention and the holistic approach to behavior. En J.K. Pope y J.L. Singer (Ed.), The stream of consciousness. New York, United States: Plenum Press. | eng |
| dcterms.references | Dansereau, D. (1985). Learning strategy research. Hillsdale: Erlbaum. | eng |
| dcterms.references | Del Valle, A. y Vega, V. (1995). La capacitación Docente Una práctica sin evaluación. Bogotá: Magisterio del Rio de la Plata. | spa |
| dcterms.references | Díaz, M. (1990). De la práctica pedagógica al texto pedagógico. Pedagogía y Saberes, 1 (2), 14-27. | spa |
| dcterms.references | Díaz, V. (2006). Formación docente, práctica pedagógica y saber pedagógico. Laurus, 12(4), 88-103. | spa |
| dcterms.references | Diker, G. y Terigi, F. (1997). La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Buenos Aires: Paidós. | spa |
| dcterms.references | Duque, A. (2009). El sentido de la práctica pedagógica y los factores que la afectan. Plumilla Educativa, 6(1), 144-156. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/333009324_El_sentido_de_la_practica_pedagogica_y_los_factores_que_la_afectan | spa |
| dcterms.references | Eastwood, J., Frischen, A., Fenske, M. y Smilek, D. (2012). The unengaged mind: Defining boredom in terms of attention. Perspectives on Psychological Science, 7(2), 482-495. | eng |
| dcterms.references | Espinoza, J. (2010). ¿Qué son los temples de ánimo a propósito del análisis interpretativo heideggeriano del aburrimiento? (Tesis de grado). Universidad de Chile. Santiago de Chile. Recuperado de: https://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/109941/fiespinoza_j.pdf?sequence=3&isAllowed=y | spa |
| dcterms.references | Extremera, N., Montalbán, F. y Rey, L. (2005). Engagement y burnout en el ámbito docente: análisis de sus relaciones con la satisfacción laboral y vital en una muestra de profesores. Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, 21(1-2), 145-158. | spa |
| dcterms.references | Fahlman, Mercer, Flora y Eastwood (2011). cit. Martínez Lugo, M. & Rodríguez-Montalbán, R. (2016). Cuando el trabajo aburre: Análisis de las propiedades psicométricas de la Escala de Aburrimiento Laboral (EAL). Revista Interamericana de Psicología Ocupacional, 35(1), 7-20. Doi: 10.21772/ripo.v35n1a01 | spa |
| dcterms.references | Fernández, A. (2011). Proyecto de Investigación Educativa: La música y la motivación en las evaluaciones. Recuperado de : http://www.slideshare.net/ximoneta_/proyectode-investigacin-educativa-la-msica-y-lamotivacin-en-las-evaluaciones-7632102 | spa |
| dcterms.references | Fernández, E. G., Palmero, F. y Martínez, F. (2002). Introducción a la psicología de la motivación y la emoción. En F. Palmero, E. G. FernándezAbascal, F. Martínez y M. Chóliz. (Ed.), Psicología de la motivación y la emoción. Madrid: Mc Graw Hill. | spa |
| dcterms.references | Fernández, J., Iglesias, J. y Mallo, M. (1990). Comportamiento no verbal y emoción. En S. Palafox y J. Vila (Ed.), Motivación y emoción. Madrid: Alhambra Universidad. | spa |
| dcterms.references | Festinger, L. (1957). A theory of cognitive dissonance. Stanford: Stanford University Press. | eng |
| dcterms.references | Fierro, C. (1999). Transformando la práctica docente. Barcelona: Paidós. | spa |
| dcterms.references | Fisher, C. (1993). Boredom at work: A neglected concept. Human Relations, 46(2), 395-417. | eng |
| dcterms.references | Fiske, D. y Maddi, S. (1961). Functions of varied experience. Oxford, United Stated: Dorsey | eng |
| dcterms.references | Flores, C., Fernández, M., Juárez, A., Merino, C. y Guimet, M. (2015). Entusiasmo por el trabajo (engagement): un estudio de validez en profesionales de la docencia en Lima, Perú. Liberabit, 21(2), 195-206. Recuperado de: http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-48272015000200003&lng=es&tlng=es. | spa |
| dcterms.references | Gadamer, H. G. Verdad y método: fundamentos de una hermenéutica filosófica. Salamanca: Sígueme, 1977 | spa |
| dcterms.references | Galimberti, U. (2011). Diccionario de psicología. México: Siglo Veintiuno. | spa |
| dcterms.references | Garner, R. (1988). Verbal-report data on cognitive and metacognitive strategies. En C. E. Weinstein, E. T. Goetz y P. A. Alexander (Eds.), Learning and study strategies: Issues in assessment, instruction and evaluation. New York: Academic Press. | eng |
| dcterms.references | Gemmill, G. y Oakley, J. (1992). The meaning of boredom in organizational life. Group & Organization Management, 17(2), 358-369. | eng |
| dcterms.references | Gerena, M. (2019). El Factor Motivacional en el Aburrimiento Laboral. (Tesis de grado). Universidad Militar Nueva Granada. Bogotá, Colombia. Recuperado de: https://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/handle/10654/21303/GerenaAcerosMonica2019.pdf?sequence=1&fbclid=IwAR3tJEs7AkVwpWe31pvBcPMFHAuM7h2GC40za4NMTldvoga-vOhGER2EnOI | spa |
| dcterms.references | Goleman, D. (2001). La inteligencia emocional. Distrito Federal. México: Vergara. | spa |
| dcterms.references | González (2003). Claves para favorecer la motivación de los profesores ante los retos educativos actuales. Recuperado de: https://dadun.unav.edu/bitstream/10171/8471/1/Estudios%20Ed.pdf | spa |
| dcterms.references | González, M. y Tourón, J. (1992). Autoconcepto y rendimiento académico. Sus implicaciones en la motivación y en la autorregulación del aprendizaje. Pamplona: EUNSA. | spa |
| dcterms.references | González, R., Valle, A. y Vázquez, A. (1994). Las estrategias de aprendizaje. En R. González Cabanach, Psicología de la instrucción. El profesor y el estudiante. Coruña: Universidad. | spa |
| dcterms.references | González, V., Schaufeli, W., Bakker, A. y Lloret, S. (2006). Burnout and work engagement: Independent factors or opposite poles? Jounal Journalof Vocational Behavior, 68(2), 65-174. | spa |
| dcterms.references | Hebb, D. (1955). Drives and the conceptual nervous system. Psychological Review, 4(62), 243-254. | eng |
| dcterms.references | Heidegger, M. (2015). Los conceptos fundamentales de la metafísica: mundo, finitud, soledad. Madrid: Alianza. | spa |
| dcterms.references | Heidegger, Martin (1995) The Fundamental Concepts of Metaphysics. World, Finitude, Solitude. Bloomington, IN – USA: Indiana University Press. | eng |
| dcterms.references | Hernández, J. (2012). Aburrimiento y poesía: revisión de la obra poética de Alejandra Pizarnik desde el concepto de aburrimiento (langeweile) en Martin Heidegger. Revista Filosofía UIS, 11(1), 1-15. Recuperado de: https://revistas.uis.edu.co/index.php/revistafilosofiauis/article/view/3172/5461 | spa |
| dcterms.references | Hernández, P. y García, L. (1991). Psicología y enseñanza del estudio. Teorías y técnicas para potenciar las habilidades intelectuales. Madrid: Pirámide | spa |
| dcterms.references | Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación. México: McGrawHill. | spa |
| dcterms.references | Hernández, R., Velasco, R. y Jiménez, S. (2000). La motivación laboral de los empleados en el Hospital Nacional de Niños. Revista de Ciencias Administrativas y Financieras de la Seguridad Social, 8(1), 1-22 | spa |
| dcterms.references | Herzberg, F., Mausner, B. y Snyderman, B. (1959). The Motivation to Work. New Brunswick, London: Transaction Publishers | eng |
| dcterms.references | Hill, A. y Perkins, R. (1985). Towards a model of boredom. British Journal of Psychology, 7(2), 235-240. | eng |
| dcterms.references | Huberman, S. (1999). Cómo se forman los capacitadores. Arte y saberes de su profesión. Barcelona: Paidós. | spa |
| dcterms.references | Hooff y Van Hooft (2014). cit. Martínez Lugo, M. & Rodríguez-Montalbán, R. (2016). Cuando el trabajo aburre: Análisis de las propiedades psicométricas de la Escala de Aburrimiento Laboral (EAL). Revista Interamericana de Psicología Ocupacional, 35(1), 7-20. Doi: 10.21772/ripo.v35n1a01. | spa |
| dcterms.references | Huilcapi, M., Castro, G. y Jácome, G. (2017). Motivación: las teorías y su relación en el ámbito empresarial. Revista Dominio de las Ciencias, 3(2), 311-333. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5889721 | spa |
| dcterms.references | Jesús, N. (2011). La motivación laboral, clave en una empresa. Recuperado de: http://ezproxy.umng.edu.co:2048/login?url=https://search-proquestcom.ezproxy.umng.edu.co/docview/852721165?accountid=30799 | spa |
| dcterms.references | Juslin, P. N. (2011). Music and emotion: Seven questions, seven answers. In: I. Deliège & J. Davidson (Eds.). Music and the mind: Essays in honour of John Sloboda (pp. 113-135). New York:Oxford University Press. | eng |
| dcterms.references | Justicia, F. y Cano, F. (1993). Concepto y medida de las estrategias y los estilos de aprendizaje. En C. Monereo (Comp.), Las estrategias de aprendizaje: Procesos, contenidos e interacción. Barcelona: Domènech | spa |
| dcterms.references | Kirby, J. (1984). Cognitive strategies and educational performance. New York: Academic Press. | eng |
| dcterms.references | Kroes, S. (2005). Detecting Boredom in Meeting. Enschede: University of Twente | eng |
| dcterms.references | Lawler, E. (1973). Motivation in work organizations. Monterrey. Brooks Cole | eng |
| dcterms.references | Leary, M., Rogers, P., Canfield, R. y Coe, C. (1986). Boredom in interpersonal encounters: Antecedents and social implications. Journal of Personality & Social Psychology, 51(2), 968-975. | eng |
| dcterms.references | León E. (2009). El giro hermenéutico de la fenomenológica en Martín Heidegger. Polis Revista Latinoamericana, 4(1), 1-1. Recuperado de: https://journals.openedition.org/polis/2690 | spa |
| dcterms.references | Leong, T. y Schneller, G. (1992). Tendencia al aburrimiento: componentescognitivos y temperamentales. Revista de Toxicomanías, 4(8), 32-38. | spa |
| dcterms.references | Levy, C. (2007). La motivación en la empresa. Barcelona: Gestión | spa |
| dcterms.references | Locke, E. (1976). The nature and causes of job satisfaction. Handbook of Industrial And Organizationalpsychology, 4(1), 1297-1343. | eng |
| dcterms.references | Lopez, I. (2011). Entusiasmo y apatía en la experiencia sublime. (Tesis doctoral). Universidad de Granada. Bogotá, Colombia. | spa |
| dcterms.references | López, M. E., Mateos, P. M., Valentín, A., Gil, E., Callejo, J. y González, M. D. (2017). ¿El entusiasmo mostrado por el docente favorece el recuerdo y comprensión de los contenidos expuestos y la motivación intrínseca de los estudiantes? (Tesis de grado). Universidad Salamanca. Salamanca, España. Recuperado de: https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/135451/MID_16_108.pdf?sequence=1 | spa |
| dcterms.references | López, N. (2010). El aburrimiento en clases. Procesos Psicológicos y Sociales, 6(1), 1-16. Recuperado de: https://www.uv.mx/psicologia/files/2013/06/El-Aburrimiento-En-Clases.pdf | spa |
| dcterms.references | Loroño, A. (2011). Biomúsica. Disponible en: http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=2275 | spa |
| dcterms.references | Marina, J. A. (2005). “Precisiones sobre la educación emocional”. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(3), 27–42. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/274/27411927003.pdf | spa |
| dcterms.references | Marchesi A. (2002) cit. López, N. (2010). El aburrimiento en clases. Procesos Psicológicos y Sociales, 6(1), 1-16. Recuperado de: https://www.uv.mx/psicologia/files/2013/06/El-Aburrimiento-En-Clases.pdf | spa |
| dcterms.references | Martí, P., Mercadal, M. y Solé, C. (2015). Efecto de la musicoterapia en el estado de ánimo y calidad de vida de pacientes con cáncer colorrectal. Psicosociología. Investigación y Clínica Biopsicosocial en Oncología, 12(2), 259-282. | spa |
| dcterms.references | Martínez, M. (1997) Influencia de los factores cognitivos en el malestar docente. Revista de Psicología General y Aplicada, 50(2), 137-144. | spa |
| dcterms.references | Maslow, A. (2012). El hombre autorrealizado: Hacia una psicología del ser. Barcelona: Kairos. | spa |
| dcterms.references | Mayor, L. y Sos, M. (1992). La concepción de Darwin acerca de las emociones: notas sobre su significación actual. Revista de Historia de la Psicología, 13(23), 229-235 | spa |
| dcterms.references | McClelland, D. (1989). Estudio de la motivación humana. Madrid: Narcea. | spa |
| dcterms.references | MCHUGH, E.: Going Beyond the Physical: Social Skills and Physical Education, en Journal of Physical Education, Recreation and Dance, April (1995), pp. 18-21. | eng |
| dcterms.references | Melamed, S., Ben, I., Luz, J. y Green, M. (1995). Objective and subjective work monotony: Effects on job satisfaction, psychological distress, and absenteeism in blue-collar workers. Journal of Applied Psychology, 80(1), 29-42. Doi: 10.1037/0021-9010.80.1.29. | eng |
| dcterms.references | Mikulas, W. & Vodanovich, S. (1993). The essence of boredom. The Psychological Record, 43, 3-12. | eng |
| dcterms.references | Ministerio de Educación de Colombia. (1979). Decreto 2277 de 1979 (septiembre 14). Estatuto Docente. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-103879_archivo_pdf.pdf | spa |
| dcterms.references | Ministerio de Educación de Colombia. (1996). Decreto 0709 de abril 17 de 1996. Por el cual se establece el reglamento general para el desarrollo de programas de formación de educadores y se crean condiciones para su mejoramiento profesional. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-86215_archivo_pdf.pdf | spa |
| dcterms.references | Ministerio de Educación de Colombia. (2002). Decreto 1278 de junio 19 de 2002. Por el cual se expide el Estatuto de Profesionalización Docente. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-86102_archivo_pdf.pdf | spa |
| dcterms.references | Ministerio de Educación de Colombia. (2003). Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf | spa |
| dcterms.references | Monereo. C. (1994). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona: Graó. | spa |
| dcterms.references | Mosquera, I. (2013). Influencia de la música en las emociones. Realitas, Revista de Ciencias Sociales, Humanas y Artes, 1(2), 34-38. | spa |
| dcterms.references | Naranjo, M. (2009). Motivación: perspectivas teóricas y algunas consideraciones de su importancia en el ámbito educativo. Revista Educación, 33(2), 153-170. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/440/44012058010.pdf | spa |
| dcterms.references | Nisbet, J. y Shucksmith, J. (1986). Estrategias de aprendizaje. Madrid: Santillana. | spa |
| dcterms.references | O'Hanlon, J. (1981). Boredom: Practical consequences and a theory. Acta Psychologica, 49(2), 53-82. | spa |
| dcterms.references | OJA, P. y TELAMA, R.: Sport for all. Amsterdam, Elsevier Science Publishers, 1991. | eng |
| dcterms.references | Padilla, R. (2016). El mundo aburre. Apuntes para una Hermenéutica de la Insuficiencia. Recuperado de: https://www.academia.edu/32688983/El_mundo_aburre_apuntes_para_una_hermen%C3%A9utica_de_la_insuficiencia | spa |
| dcterms.references | Padilla, R. (2019). Crisis en cuanto al sentido de ser en el mundo (o aburrimiento). Diálogos, 4(1), 78-93. Recuperado de: https://revistas.upr.edu/index.php/dialogos/article/view/16615 | spa |
| dcterms.references | Palma, S. (2000). Motivación y clima laboral en personal de entidades universitarias. Revista de Investigación en Psicología, 3(1), 1-15. Recuperado de: https://sisbib.unmsm.edu.pe/BVRevistas/Investigacion_Psicologia/v03_n1/pdf/a01v3n1.pdf | spa |
| dcterms.references | Palmer, J. y Goetz, E. (1988). Selection and use of study strategies: The role of the studier’s beliefs about self and strategies. En C. E. Weinstein, E. T. Goetz y P. A. Alexander (Eds.), Learning and study strategies: Issues in assessment, instruction and evaluation. New York: Academic Press. | eng |
| dcterms.references | Parra, J., Maya, C., Barrera, D., Giraldo, C., y Valdivieso, (2014). Maestros: enseñantes y aprendices a lo largo de la vida. Bogotá: Alcaldía Mayor de Bogotá. | spa |
| dcterms.references | Parreño, C. (2013). Aburrimiento y Espacio: Experiencia, Modernidad e Historia. Revista de la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Costa Rica, 2(1), 1-16. Recuperado de: https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/revistarquis/article/view/8704 | spa |
| dcterms.references | Pérez, I. (1996). La satisfacción en el trabajo: Un enfoque para su estudio. Revista Interamericana de Psicologia Ocupacional, 15(2), 65-79. | spa |
| dcterms.references | Pintrich, (1989), et. al. Las estrategias de aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar Revista de Psicodidáctica, núm. 6, 1998, pp. 53-68 Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea Vitoria-Gazteis, España | spa |
| dcterms.references | Pozo, J. (1990). Estrategias de aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Compils.), Desarrollo psicológico y educación, II. Psicología de la Educación. Madrid: Alianza | spa |
| dcterms.references | Prieto, P. (2013). Gestión del talento humano como estrategia para retención del personal. (Tesis de grado). Universidad Medellín. Medellín, Colombia | spa |
| dcterms.references | Prinz, (2010). cit. Retana, Camilo (2011). CONSIDERACIONES ACERCA DEL ABURRIMIENTO COMO EMOCIÓN MORAL. Revista Káñina, XXXV(2),179-190.[fecha de Consulta 15 de Noviembre de 2021]. ISSN: 0378-0473. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44248790013 | spa |
| dcterms.references | R. Moreno. E. (2017). concepciones de práctica pedagógica. Revista de la Facultad de Artes y Humanidades, Folios, (16), 105.129 | spa |
| dcterms.references | Ramírez, M. (2001). Estrategias de aprendizaje. Bogota: Universidad de Granada. | spa |
| dcterms.references | Ramos, C. (2017). Los paradigmas de la investigación científica. Avances en Psicología, 23(1), 9-17. https://doi.org/10.33539/avpsicol.2015.v23n1.167 | spa |
| dcterms.references | Ray, M. A. “The Richness of Fenomenology: Philosophic, Theoretic, and Methodologic Concerns”. In: J. M. Morse (Ed.) Critical Issues in Qualitative Research Methods. Thousand Oaks - Califonia: Sage, 1994, pp. 117-133. | eng |
| dcterms.references | Reeve, J. (2003). Motivación y emoción. México: Mc Graw Hill. | spa |
| dcterms.references | República de Colombia. (1991). Constitución Política de Colombia 1991. Bogotá: Gaceta oficial. | spa |
| dcterms.references | Retana, C. (2011). Consideraciones acerca del aburrimiento como emoción moral. Káñina, 35(2), 1-15. Recuperado de: https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/kanina/article/view/561 | spa |
| dcterms.references | Ricoeur, P. “El conflicto de las interpretaciones/método hermenéutico y filosofía reflexiva”. En: Freud una interpretación de la cultura. México: Siglo XXI, 1987, pp. 22-54. | spa |
| dcterms.references | Robbins, S. y Coulter, M. (2012). Administración y Práctica. San Diego, Estados Unidos: Pearson | spa |
| dcterms.references | Runge, A. (2002). Una epistemología histórica de la pedagogía: El trabajo de Olga Lucía Zuluaga. Revista de Pedagogía, 23(68), 361-385. Recuperado de: http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-97922002000300002&lng=es&tlng=es | spa |
| dcterms.references | Ryen, 2013; Grinnell y Unrau, 2011. Cit. Sampiere (2002), Metodologia de la Investigación, sexta edición edición por McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V. | spa |
| dcterms.references | Saénz, P. (2016). La motivación del docente es más importante que la del alumno. Revista el Mundo, 4(2), 1-15. Recuperado de: https://www.elmundo.es/andalucia/2016/07/12/5785274b268e3ee17d8b461b.html?utm_content=buffer3cac4&utm_medium=social&utm_source=facebook.com&utm_campaign=buffer&fbclid=IwAR3efmeQi0mHAlXOwSuFuwTWMU3SoDR79u2__T9I_JDU2JKvriD5-3i4atk | spa |
| dcterms.references | Salgado, A. (2007). Investigación cualitativa: diseños, evaluación del rigor metodológico y retos. Revista de Psicología, 13(1), 71-78. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/686/68601309.pdf | spa |
| dcterms.references | Sandoval Casilimas, C. (2002). Investigación cualitativa. Bogotá: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (Icfes). | spa |
| dcterms.references | Santrock, J. (2002). Psicología de la educación. México: Mc Graw-Hiil. | spa |
| dcterms.references | Scherer, K. y Ellgring, H. (2007). Multimodal expression of emotion: Affect programs or componential appraisal patterns? Emotion, 7(4), 158-171. | eng |
| dcterms.references | Schmeck, R. (1988). An introduction to strategies and styles of learning. En R. R. Schmeck (Ed.), Learning strategies and learning styles. New York: Plenum Press. | eng |
| dcterms.references | Schunk, D. (1991). Learning theories. An educational perspective. New York: McMillan. | eng |
| dcterms.references | Sevil, J., Aibar, A., Abós, Á. y García, L. (2016). El clima motivacional del docente de Educación Física: ¿Puede afectar a las calificaciones del alumnado? (Motivational climate of teaching physical education: Could it affect student grades?). Retos, 31(2), 98-102. https://doi.org/10.47197/retos.v0i31.46514 | spa |
| dcterms.references | Smith, P. (1955). The prediction of individual differences in susceptibility to industrial monotony. Journal of Applied Psychology, 39(2), 322-329. | eng |
| dcterms.references | Spacks, P. (1995) Boredom. The Literary History of a State of Mind. Chicago, Illinois – USA: Chicago University Press | eng |
| dcterms.references | Stoner, J., Freeman, E. y Gilbert, D. (2009). Administración. México: Pearson. | spa |
| dcterms.references | Sureda, G. (2002). Estrategias psicopedagógicas orientadas a la motivación docente: Revisión de un problema. Revista Española de Pedagogía, 1(221), 1-15. Recuperado de: https://revistadepedagogia.org/wp-content/uploads/2007/06/221-05.pdf | spa |
| dcterms.references | Toro, F. (2002). Bases conceptuales para el diseño de un instrumento de diagnóstico de la satisfacción laboral en Colombia. Revista Interamericana de Psicología Ocupacional, 21(2), 53-68. | spa |
| dcterms.references | Trejo, F. (2012). Fenomenología como método de investigación: Una opción para el profesional de enfermería. Recuperado de: https://www.medigraphic.com/pdfs/enfneu/ene-2012/ene122h.pdf | spa |
| dcterms.references | Universidad Pedagógica Nacional. (2000). Caracterización de la práctica pedagógica en los programas de pregrado vigentes en la UPN. Documento Número 7. Recuperado de: http://revistaemica.blogspot.com/2018/12/practicas-pedagogicas-emancipadoras.html | spa |
| dcterms.references | Valle, A., Barca, A., González, R. y Núñez, J. (1999). Estrategias de aprendizaje, revisión teórica y conceptual. Revista Latinoamericana de Psicología, 38(2), 1-15. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/805/80531302.pdf | spa |
| dcterms.references | Valle, A., González, R., Cuevas, L. y Fernández, A. (1998). Las estrategias de aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar. Revista de Psicodidáctica, 4(6), 53-68. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/175/17514484006.pdf | spa |
| dcterms.references | Vallés, A. y Vallés, C. (2000). Inteligencia Emocional, Aplicaciones educativas. Madrid: EOS. | spa |
| dcterms.references | Vidal, F. García, J. y Pacheco, D. (2010). La motivación en los profesores. Revista Internacional de Psicología del Desarrollo y la Educación, 3(1), 937-942. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=3498/349832326098 | spa |
| dcterms.references | Wallbott, H. G. (1998). Bodily expression of emotion. European Journal of social Psychology, 1(28), 879-896. | eng |
| dcterms.references | Weinstein, C. y Mayer, R. (1986). The teaching of learning strategies. En M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching. New York: McMillan | eng |
| dcterms.references | Whetten, D. y Cameron, K. (2005). Desarrollo de Habilidades Directivas. México: Pearson | spa |
| dcterms.references | Yuste, F. (2014). Herramientas de Coaching Ejecutivo. México: Universidad del Valle. | spa |
| dcterms.references | Zafra, R. (2017). Ensayo El entusiasmo precariedad y trabajo creativo en la era digital. Barcelona: Anagrama, S.A. | spa |
| dcterms.references | Zapata, V. (2003). La evolución del concepto saber pedagógico: su ruta de transformación. Educación y Pedagogía, 15(37), 1-10. Recuperado de: http://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/7434/1/ZapataVictor_2003_evolucionsaberpedagogico.pdf | spa |
| dcterms.references | Zirión, A. (2019). Coloraciones emotivas y temples anímicos en los Estudios acerca de la estructura de la conciencia de Husserl. Isegoría, 4(60), 123–145. https://doi.org/10.3989/isegoria.2019.060.08 | spa |
| dcterms.references | Zuluaga, O. L. (1999). Pedagogía e Historia: la historicidad de la pedagogía, la enseñanza, un objeto de saber. Bogotá: Anthropos. | spa |
| oaire.version | info:eu-repo/semantics/acceptedVersion | spa |
| sb.programa | Maestría en Educación | spa |
| sb.sede | Sede Cúcuta | spa |