Sistema pedagógico complejo para la gestión académica  en contextos emergentes

Neira Rubio, Víctor Manuel

Sistema pedagógico complejo para la gestión académica en contextos emergentes

datacite.rights	http://purl.org/coar/access_right/c_16ec	eng
dc.contributor.advisor	Álvarez González, Carlos Fernando
dc.contributor.author	Neira Rubio, Víctor Manuel
dc.date.accessioned	2024-04-01T16:20:31Z
dc.date.available	2024-04-01T16:20:31Z
dc.date.issued	2024
dc.description.abstract	La escuela es el ambiente en el que se entrecruzan realidades contextuales que con los procesos educativos; tales aspectos emergen ante los actores como elementos disgregados bajo paradigma de la simplicidad, cuya intención ha sido la fragmentación, generando en la escuela la atomización del aprendizaje, de los procesos educativos y de las relaciones de sus actores. Se plantea, la necesidad de generar elementos religadores en el mundo escolar que permitan la generación de un sistema pedagógico complejo desde una visión transdisciplinar, Se toma como punto de partida la identificación de las concepciones, discursos y prácticas que coexisten en el escenario investigativo y que caracterizan a los procesos institucionales; se configuran los fundamentos epistemológicos, metodológicos y praxeológicos que sustenten la gestión académica con el propósito de generar un sistema pedagógico complejo. Se parte de la identificación de los componentes educativos y de los elementos contextuales que influyen notoriamente en los procesos educativos teniendo como cometido la hibridación de las nociones fundamentales y de las prácticas escolares a través de la metamorfosis paradigmática que les permita a los sujetos escolares concebir sus realidades desde el paradigma de la complejidad. Los fundamentos teóricos de la investigación se circunscriben a las nacientes ciencias de la complejidad, a partir de la noción de sistema de Bertalanffy, sistema social de Luhmann y de los aportes de autores representativos como Maturana y Maldonado; para la fundamentación antropoética se acudió a los aportes de E. Morin. Desde la perspectiva metodológica se acudió al paradigma emergente incorporando los aportes de Martínez Miguélez, entendiendo al sujeto investigador desde su multidimensionalidad, siendo observador-observado al mismo tiempo. La intencionalidad metodológica se enmarca en una ruta de carácter no-lineal en donde es posible acudir a las figuras de bucles y rizomas, tales nociones se amparan en los aportes de Morin en el Método I y en la obra de Delleuze y Guattari, La información se concibe desde tres elementos, lo descifrado (a partir de la observación y de la interpretación de documentos institucionales), lo declarado (desde la información obtenida por medio de entrevistas y grupos focales) y lo practicado, a partir de las interacciones que suceden en la escuela. Se acude a la interpretación de la gestión académica, desde el análisis de resultados de la evaluación como elemento que condiciona la concepción de calidad, asimismo de la autoevaluación institucional, la estrategia de integración de componentes curriculares del Ministerio de Educación de Colombia, los aportes realizados por diversos miembros de la comunidad educativa en relación con la dimensión académica y las dimensiones que brotan a partir de la lectura del contexto. Todo ello, enriqueció la configuración del Proyecto Educativo, identificando debilidades y fortalezas, generando conciencia transformadora, tanto de la perspectiva documental como de la interrelaciones entre los actores educativos y de las prácticas escolares; permitiéndose, de esta forma una nueva organización curricular, la resignificación metodológica, el surgimiento de formas de reflexión comunitaria diversa y la conciencia clara de la necesidad de innovar para educar en nuevos contextos desde una visión sistémica.	spa
dc.description.abstract	The school is the environment in which contextual realities intersect with educational processes; such aspects emerge before the actors as disaggregated elements under the paradigm of simplicity, whose intention has been fragmentation, generating in the school the atomization of learning, educational processes and the relationships of its actors. The need to generate linking elements in the school world that allow the generation of a complex pedagogical system from a transdisciplinary vision is raised. The identification of the conceptions, discourses and practices that coexist in the research scenario and that they characterize institutional processes; the epistemological, methodological and praxeological foundations that support academic management are configured with the purpose of generating a complex pedagogical system. It starts from the identification of the educational components and the contextual elements that significantly influence the educational processes, having as its mission the hybridization of fundamental notions and school practices through the paradigmatic metamorphosis that allows school subjects to conceive their realities from the complexity paradigm. The theoretical foundations of the research are limited to the nascent sciences of complexity, based on the notion of Bertalanffy's system, Luhmann's social system and the contributions of representative authors such as Maturana and Maldonado; For the anthropoetic foundation, the contributions of E. Morin were used. From the methodological perspective, the emerging paradigm was used, incorporating the contributions of Martínez Miguélez, understanding the research subject from its multidimensionality, being observer-observed at the same time. The methodological intentionality is framed in a non-linear route where it is possible to resort to the figures of loops and rhizomes. Such notions are supported by Morin's contributions in Method I and in the work of Delleuze and Guattari, Information. It is conceived from three elements, what is deciphered (from the observation and interpretation of institutional documents), what is declared (from the information obtained through interviews and focus groups) and what is practiced, from the interactions that happen in the school. The interpretation of academic management is used, from the analysis of evaluation results as an element that conditions the conception of quality, also of institutional self-evaluation, the strategy of integration of curricular components of the Ministry of Education of Colombia, the contributions made . by various members of the educational community in relation to the academic dimension and the dimensions that arise from reading the context. All of this enriched the configuration of the Educational Project, identifying weaknesses and strengths, generating transformative awareness, both of the documentary perspective and of the interrelationships between educational actors and school practices; thus allowing a new curricular organization, methodological resignification, the emergence of forms of diverse community reflection and a clear awareness of the need to innovate to educate in new contexts from a systemic vision.	eng
dc.format.mimetype	pdf	spa
dc.identifier.uri	https://hdl.handle.net/20.500.12442/14457
dc.language.iso	spa	spa
dc.publisher	Ediciones Universidad Simón Bolívar	spa
dc.publisher	Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales	spa
dc.rights	Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional	eng
dc.rights.accessrights	info:eu-repo/semantics/restrictedAccess	eng
dc.rights.uri	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subject	Complejidad	spa
dc.subject	Contextos emergentes	spa
dc.subject	Gestión académica	spa
dc.subject	Sistema	spa
dc.subject	Academic management	spa
dc.subject	Complexity	spa
dc.subject	Emerging contexts	spa
dc.subject	System	spa
dc.title	Sistema pedagógico complejo para la gestión académica en contextos emergentes	spa
dc.type.driver	info:eu-repo/semantics/doctoralThesis	eng
dc.type.spa	Tesis de doctorado	spa
dcterms.references	Andrade, J. A., y Rivera, R. (2019). La investigación: Una perspectiva relacional. https://www.academia.edu/44500091/La_investigaci%C3%B3n_una_perspectiva_relacion al	spa
dcterms.references	Archila, J. (2016). Educación y Pedagogía en el Contexto del Paradigma Emergente: Una nueva forma de pensar y percibir el mundo para la formación en ciudadanía. Revista Logos, Ciencia y Tecnología. Arenas, A. A. (2016). La escuela bajo los preceptos de la teoría del caos: Incertidumbre, caos, complejidad, lógica difusa y bioaprendizajes. Biociencias, 11(1), Article 1.	spa
dcterms.references	Aristóteles. (s/f). Libro IV. En Metafísica: Vol. IV. Austral. Baeza, J. (2008). El diálogo cultural de la Escuela y en la Escuela. Estudios pedagógicos (Valdivia), 34(2), 193–206. https://doi.org/10.4067/S0718- 07052008000200012	spa
dcterms.references	Bertalanffy, L. (1989). Teoría General de Sistemas. Fondo de la cultura económica.	spa
dcterms.references	Bertalanffy, L. (1989). Teoría General de Sistemas. Fondo de la cultura económica.	spa
dcterms.references	Camargo, C. E. C., y Causil, J. D. C. (2021). La ética en la universidad: Paralelismos entre la universidad tradicional y la universidad popular en el rol docente. Perseitas, 9(1), Article 1. https://doi.org/10.21501/23461780.3827	spa
dcterms.references	Camargo, C. E. C., y Causil, J. D. C. (2021). La ética en la universidad: Paralelismos entre la universidad tradicional y la universidad popular en el rol docente. Perseitas, 9(1), Article 1. https://doi.org/10.21501/23461780.3827	spa
dcterms.references	Capra, F. (1996). La trama de la vida. Una perspectiva de los sistemas vivos. Anagram. https://biblioteca.multiversidadreal.com/BB/Biblio/Fritjof%20Capra/La%20trama%20de%20 la%20vida%20%281106%29/La%20trama%20de%20la%20vida%20- %20Fritjof%20Capra.pdf	spa
dcterms.references	Cárdenas-García, M. (2018). Bases teóricas para un Modelo Transdisciplinario en la Búsqueda de la Transformación de Contextos Sociales. Congreso Internacional de Ciencias Sociales2018, 8(1).	spa
dcterms.references	Cardona, M. I. S. (2020). La escuela sociocultural de la paz pedagógica: Una apuesta hacia la construcción de paz sostenible. Derechos en Acción, 14(14), Article 14. https://doi.org/10.24215/25251678e357	spa
dcterms.references	Constitución Política de Colombia, 154 (1991). http://www.secretariasenado.gov.co/index.php/constitucion-politica	spa
dcterms.references	Correa de Molina, C., Molina, M., y González, J. M. (2020). Relaciones y Conexiones de los Procesos Investigativos: Perspectivas Ecocomunicativas Transdisciplinares. Ediciones Universidad Simón Bolívar.	spa
dcterms.references	Decreto 1860, Pub. L. No. 1860, 29 (1994).	spa
dcterms.references	Decreto único Reglamentario del Sector Educación, Pub. L. No. 1075, 428 (2015). https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=77913	spa
dcterms.references	Delgado, C. J. (2019). Reinventar la educación desde el pensamiento complejo. Revista Científica Orbis Cognitiva, 3(2), 20–40.	spa
dcterms.references	Delgado, C. J., y Sotolongo, P. L. (2006). La complejidad y el nuevo ideal de racionalidad. En La revolución contemporánea del saber y la complejidad social. Hacia unas ciencias sociales de nuevo tipo. CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales.	spa
dcterms.references	Delval, J. (2013). La escuela para el siglo XXI. Sinéctica, 40, 01–18.	spa
dcterms.references	Erişen, C., Redlawsk, D. P., y Erişen, E. (s/f). Complex Thinking as a Result of Incongruent Information Exposure—Cengiz Erisen, David P. Redlawsk, Elif Erisen, 2018. Recuperado el 13 de julio de 2021, de https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/1532673X17725864	eng
dcterms.references	Espinoza, R. (2017). El Diario de Campo como instrumento para lograr una práctica reflexiva. XIV Congreso Nacional de Investigación Educativa, México.	spa
dcterms.references	Ferrater-Mora, J. (2000). Diccionario de Filosofía: Vol. II. Ariel.	spa
dcterms.references	Fontalvo, R. (2017). El Currículo Universitario un Sistema Complejo Religador de Saberes [Tesis Doctoral]. Universidad Simón Bolívar.	spa
dcterms.references	Fraga, N. (2019). Lideranças pedagógicas em contextos emergentes de autonomia e flexibilidade curricular. Revista Liderança e educação, 54.	por
dcterms.references	García-Cordero, M. S., y Buitrago-López, Y. C. (2017). Modelo pedagógico de pensamiento complejo en diseño gráfico. Revista Logos, Ciencia y Tecnología, 8(2), 119–131.	spa
dcterms.references	Gómez, G. (1981). La teoría general del sistema, aplicada al centro escolar. Revista de Educación, 266. https://www.educacionyfp.gob.es/revista-de- educacion/numeros-revista-educacion/numeros-anteriores/1981/re266/re266- 01.html	spa
dcterms.references	González, J. M., Correa, C., Molina, M., Saker, J., Méndez, N., Morales, M., Lloreda, D., Soto, H., Martínez, J., y Silvera, A. (2017). Educación Emergente. El Paradigma del Siglo XXI. Prisa Ltda.	spa
dcterms.references	Govender, N., y Mudzamiri, E. (2021). Incorporating indigenous artefacts in developing an integrated indigenous-pedagogical model in high school physics curriculum: Views of elders, teachers and learners. Cultural Studies of Science Education. https://doi.org/10.1007/s11422-021-10076-2	eng
dcterms.references	Guía metodológica No. 31. Evaluación anual de desempeño laboral., 72 (2008). https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-169241_archivo_pdf.pdf	spa
dcterms.references	Habbermas, J. (1990). Conocimiento e interés. Taurus	spa
dcterms.references	Habowski, A. C., y Conte, E. (2020). Juventudes, tecnologias e educação: Contextos emergentes. Roteiro, 45(1), 1–24.	por
dcterms.references	Hernández-Ching, R. C. (2018). El modelo pedagógico a través del aprendizaje basado en problemas en un curso de investigación bibliográfica. Revista Electrónica Educare, 22(2), 1–10. http://dx.doi.org/10.15359/ree.22-2.7	spa
dcterms.references	Holland, J. (1998). Emergence: From chaos to order. Addison-Wesley.	eng
dcterms.references	Hughes, R. I. G. (1997). Models and Representation. Philosophy of Science, 64, S325–S336.	eng
oaire.version	info:eu-repo/semantics/acceptedVersion	eng
sb.programa	Doctorado en Ciencias de la Educación	spa
sb.sede	Sede Cúcuta	spa