González Martínez, María NohemíPastrana Muñoz, Juan Carlos2025-03-202025-03-202025https://hdl.handle.net/20.500.12442/16387Comparecemos a la instalación de la exclusión educativa como un hecho socioeducativo distópico de carácter glocal. En el último tres años, según la UNESCO (2022), alrededor de 258 millones de personas han sido excluidas de los sistemas educativos a nivel planetario, afectando principalmente a poblaciones vulnerables y al alumnado diverso. En Colombia la educación básica y media no es universal. De acuerdo con el Departamento Administrativo Nacional de Estadística (2022), un 13.9% de la población en edad teórica para cursar estos niveles educativos se encuentran desescolarizados. Asimismo, poblaciones históricamente excluidas en Colombia -indígenas, campesinos, afrocolombianos y población en condición de discapacidad- gozan de menor acceso, permanencia y progreso dentro del sistema educativo. En la Institución Educativa Simón Bolívar (IESB), que no es ajena a las altas tasas de reprobación y deserción escolar dentro del municipio de San Juan Pelayo, departamento de Córdoba, se observa que el estudiantado diverso se encuentra sin gozar de vida social por sentirse estigmatizados, menospreciados y rechazados por sus compañeros y la comunidad. Otros se encuentran sin aprender o sin haber aprendido lo que han debido aprender por la existencia de un currículo y practicas educativas homogeneizadoras que desatienden las necesidades de estos hombres y mujeres de las aguas del río Sinú y de la ciénaga de la Pacha. El propósito de este estudio es explicar cómo la comprensión del fenómeno de la exclusión educativa, a partir de una teoría sustantiva, promueve el desarrollo de una educación inclusiva como vía de acceso a una educación para todos y con todos en el contexto de la ruralidad anfibia. Para este fin, este estudio adoptó el método de investigación cualitativo de teoría fundamentada Straussiana. En el marco del muestreo teórico, se empleó la observación no participante, la entrevista cualitativa, la escritura de protocolos fenomenológicos y la revisión documental, logrando la saturación teórica con 14 estudiantes de todo el universo de la población diversa matriculada en la IESB junto con sus acudientes. Como técnica de análisis e interpretación de los datos, se adscribió el método comparativo constante. En este contexto analítico interpretativo, se incorporaron las tres fases de codificación propuestas por Strauss y Corbin (2002), esto es: codificación abierta, axial y selectiva, posibilitando la emergencia de la categoría central que explica el fenómeno social de interés en esta investigación. Los resultados de este estudio revelaron que el fenómeno de la exclusión educativa se configuró con base en la marginación social y en el fracaso escolar que vivenciaron los participantes de la investigación, impidiendo con esto, el goce de vida social y el éxito académico de la población diversa en la escuela. Se concluyó, en concordancia con los objetivos del presente estudio de teoría fundamentada, que la alienación de los participantes de la investigación se concreta a partir de la invisibilización del otro como sujeto de aprendizaje, la cosificación y el aislamiento social. Del mismo modo, entre las barreras a remover que desfavorecen la inclusión en la IESB se destacan la carencia de recursos y apoyos para la atención a la diversidad, la ausencia de adaptaciones curriculares como respuesta inclusiva a la necesidades de aprendizaje de los estudiantes con diversidades y la discriminación que enfrentan los participantes de la investigación. Finalmente, para avanzar hacia una educación inclusiva en la escuela rural anfibia desde este constructo teórico emergente, se precisa integrar el enfoque de educación inclusiva en el Proyecto Educativo Institucional a fin de implementar adaptaciones curriculares en el aula para ofrecer oportunidades de aprendizaje para todos, fomentar espacios de formación docente en el marco del enfoque de educación inclusiva y crear una cultura de inclusión, en el entendido que las culturas inclusivas tienen que ver con el fomento de ecosistemas educativos acogedores y seguros que dan bienvenida a todo el alumnado, lo que posibilita que todos se sientan valorados.It is witnessed the emergence of educational exclusion as a dystopian socio-educational phenomenon of a glocal nature. In the last three years, according to UNESCO (2022), around 258 million people have been excluded from educational systems worldwide, primarily affecting vulnerable populations and diverse students. In Colombia, primary and secondary education is not universal. According to the National Administrative Department of Statistics (2022), 13.9% of the population of theoretical age attending these educational levels is out of school. Likewise, historically excluded populations in Colombia—indigenous, rural, Afro-Colombians, and people with disabilities—enjoy less access, retention, and progress within the educational system. At Simón Bolívar Educational Institution (IESB), which is not immune to high failure and dropout rates in the municipality of San Juan Pelayo, department of Córdoba, it is observed that diverse students lack social life due to feeling stigmatized, undervalued, and rejected by their peers and the community. Others find themselves unable to learn or have not yet learned what they should have learned, due to a homogenizing curriculum and educational practices that neglect the needs of these men and women from the waters of the Sinú River and the Pacha swamp. The purpose of this study is to explain how understanding the phenomenon of educational exclusion, based on a substantive theory, promotes the development of inclusive education as a pathway to education for all and with all in the context of amphibious rurality. To this end, this study adopted the qualitative research method of Straussian grounded theory. Within the framework of theoretical sampling, non-participant observation, qualitative interviews, phenomenological protocol writing, and document revision were employed, achieving theoretical saturation with 14 students from the entire universe of the diverse population enrolled at IESB, along with parents/caretakers /guardians. The constant comparative method was used as a technique for data analysis and interpretation. Within this interpretive analytical framework, the three coding phases proposed by Strauss and Corbin (2002) were incorporated: open, axial, and selective coding, enabling the emergence of the central category that explains the social phenomenon of interest in this research. The results of this study revealed that the phenomenon of educational exclusion is structured around social marginalization and academic failure experienced by the research participants, thereby impeding the enjoyment of social life and academic success of diverse populations in school. It was concluded, aligned with the objectives of this grounded theory study, that the alienation of research participants is realized through the invisibility of the other as a learning subject, objectification, and social isolation. Similarly, among the barriers to be removed that hinder inclusion in the IESB are the lack of resources and support for addressing diversity, the absence of curricular adaptations as an inclusive response to the learning needs of students with diverse backgrounds, and discrimination faced by research participants. Finally, to advance towards inclusive education in the rural amphibious school from this emerging theoretical construct, it is necessary to integrate the inclusive education approach into the Institutional Educational Project in order to implement curricular adaptations in the classroom to offer learning opportunities for all, promote teacher training spaces within the framework of the inclusive education approach and create a culture of inclusion, understanding that inclusive cultures are related to the promotion of welcoming and safe educational ecosystems that welcome all students, which enables everyone to feel valued.pdfspaAttribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 United StatesExclusión educativaEducación inclusivaMarginación socialFracaso escolarEducación rural anfibiaDiversidadinfo:eu-repo/semantics/embargoedAccessinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisSchool exclusionInclusive educationSocial marginationSchool failureRural amphibian educationDiversity