Didáctica con enfoque transdisciplinar de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas: una mirada desde los imaginarios pedagógicos de los docentes de educación media del sector oficial
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Fecha
2026
Autores
Tarazona Anteliz, Julián Orlando
Título de la revista
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Editor
Ediciones Universidad Simón Bolívar
Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales
Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales
Resumen
Esta investigación tuvo como objetivo generar una propuesta didáctica transdisciplinar de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemática, a partir del cual buscar disminuir la
fragmentación curricular y promover un aprendizaje integrado, contextualizado e interrelacionado en la educación media del sector oficial. Se estudió de qué manera los
imaginarios pedagógicos docentes, las concepciones de la enseñanza y las dinámicas institucionales predeterminan la articulación de saberes y la aplicación de prácticas
transdisciplinares. La recolección de información se llevó a cabo mediante entrevistas semiestructuradas, grupo focal y observaciones no participantes. La interpretación de la
información se realizó a partir de procesos de codificación abierta, axial y selectiva, con los cuales se relacionaron categorías de imaginarios pedagógicos, didáctica transdisciplinar y enfoques pedagógicos STEM, así como barreras y facilitadores para la integración curricular, y prácticas docentes vinculadas al trabajo transdisciplinar, la contextualización del aprendizaje y al uso de metodologías activas.
El resultado principal de esta investigación consistió en la creación de una propuesta didáctica transdisciplinar STEM compuesta por elementos epistemológicos, pedagógicos,
metodológicos y evaluativos, que combina principios del pensamiento complejo, la indagación guiada, el aprendizaje basado en proyectos, el trabajo colaborativo entre docentes-estudiantes, con un énfasis en el desarrollo de competencias transversales y la resolución de problemas en el entorno. La investigación muestra que el cambio de los imaginarios pedagógicos y el cambio de las prácticas del docente es un determinante clave para consolidar enfoques STEM transdisciplinares y ofrecer un referente contextualizado para la innovación curricular y la elaboración de futuras investigaciones en educación STEM.
The objective of this research was to generate a transdisciplinary teaching proposal for science, technology, engineering, and mathematics, with the aim of reducing curricular fragmentation and promoting integrated, contextualized, and interrelated learning in public secondary education. The study examined how teachers' pedagogical imaginaries, conceptions of teaching, and institutional dynamics predetermine the articulation of knowledge and the application of transdisciplinary practices. Information was collected through semi-structured interviews, focus groups, and non-participant observations. The information was interpreted using open, axial, and selective coding processes, which were used to relate categories of pedagogical imaginaries, transdisciplinary teaching, and STEM pedagogical approaches, as well as barriers and facilitators for curricular integration and teaching practices linked to transdisciplinary work, the contextualization of learning, and the use of active methodologies. The main result of this research was the creation of a transdisciplinary STEM teaching proposal comprising epistemological, pedagogical, methodological, and evaluative elements, combining principles of complex thinking, guided inquiry, project-based learning, and collaborative work between teachers and students, with an emphasis on the development of cross-curricular skills and problem solving in the environment. The research shows that changing pedagogical imaginaries and teaching practices is a key determinant in consolidating transdisciplinary STEM approaches and providing a contextualized reference point for curricular innovation and future research in STEM education.
The objective of this research was to generate a transdisciplinary teaching proposal for science, technology, engineering, and mathematics, with the aim of reducing curricular fragmentation and promoting integrated, contextualized, and interrelated learning in public secondary education. The study examined how teachers' pedagogical imaginaries, conceptions of teaching, and institutional dynamics predetermine the articulation of knowledge and the application of transdisciplinary practices. Information was collected through semi-structured interviews, focus groups, and non-participant observations. The information was interpreted using open, axial, and selective coding processes, which were used to relate categories of pedagogical imaginaries, transdisciplinary teaching, and STEM pedagogical approaches, as well as barriers and facilitators for curricular integration and teaching practices linked to transdisciplinary work, the contextualization of learning, and the use of active methodologies. The main result of this research was the creation of a transdisciplinary STEM teaching proposal comprising epistemological, pedagogical, methodological, and evaluative elements, combining principles of complex thinking, guided inquiry, project-based learning, and collaborative work between teachers and students, with an emphasis on the development of cross-curricular skills and problem solving in the environment. The research shows that changing pedagogical imaginaries and teaching practices is a key determinant in consolidating transdisciplinary STEM approaches and providing a contextualized reference point for curricular innovation and future research in STEM education.
Descripción
Palabras clave
Transdisciplinariedad, Educación STEM, Imaginarios pedagógicos, Aprendizaje contextualizado, Competencias del siglo XXI
