Más allá del tecnicismo: fundamentos ético-epistemológicos para una evaluación educativa situada crítica
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Fecha
2025
Autores
GELVEZ MANRIQUE, JAVIER DARIO
PARADA CARREÑO, MARIA JOSE
PARADA CARREÑO, MARIA JOSE
Hernandez-Albarracín, Juan-Diego
Título de la revista
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Editor
Universidad de Santander - UDES
Resumen
Este artículo de reflexión analiza críticamente las concepciones ontoepistémicas que subyacen a las prácticas evaluativas en la
educación, con énfasis en contextos rurales marcados por la exclusión histórica. Desde un enfoque teórico-interpretativo, se argumenta que la
evaluación no puede entenderse como una técnica neutra, sino como una práctica cargada de implicaciones éticas, epistemológicas, identitarias
e institucionales que configuran subjetividades, jerarquías y sentidos del aprender. A partir de una revisión crítica de diversas perspectivas sobre
el conocimiento, el error, la justicia y el juicio pedagógico, se propone una resignificación de la evaluación como praxis situada, ético-política
y transformadora. Como resultado del ejercicio reflexivo, se presenta un sistema de categorías analíticas que articula cuatro dimensiones clave:
cosmovisión evaluativa, axiología evaluativa, identidad evaluativa y marco sociocultural. Este sistema busca ofrecer una guía comprensiva para
la reflexión, deliberación y resignificación de la evaluación escolar, orientando futuras investigaciones e intervenciones en clave de justicia
cognitiva, reconocimiento y agencia educativa.
This paper critically analyzes the ontoepistemic conceptions underlying evaluative practices in education, with emphasis on rural contexts marked by historical exclusion. From a theoretical-interpretative approach, it is argued that evaluation cannot be understood as a neutral technique, but as a practice loaded with ethical, epistemological, identity and institutional implications that shape subjectivities, hierarchies and senses of learning. Based on a critical review of diverse perspectives on knowledge, error, justice and pedagogical judgment, a re-signification of evaluation as a situated, ethico-political and transformative praxis is proposed. As a result of the reflective exercise, a system of analytical categories is presented that articulates four key dimensions: evaluative worldview, evaluative axiology, evaluative identity and sociocultural framework. This system seeks to offer a comprehensive guide for the understanding, deliberation and resignification of school evaluation, orienting future research and interventions in terms of cognitive justice, recognition and educational agency.
This paper critically analyzes the ontoepistemic conceptions underlying evaluative practices in education, with emphasis on rural contexts marked by historical exclusion. From a theoretical-interpretative approach, it is argued that evaluation cannot be understood as a neutral technique, but as a practice loaded with ethical, epistemological, identity and institutional implications that shape subjectivities, hierarchies and senses of learning. Based on a critical review of diverse perspectives on knowledge, error, justice and pedagogical judgment, a re-signification of evaluation as a situated, ethico-political and transformative praxis is proposed. As a result of the reflective exercise, a system of analytical categories is presented that articulates four key dimensions: evaluative worldview, evaluative axiology, evaluative identity and sociocultural framework. This system seeks to offer a comprehensive guide for the understanding, deliberation and resignification of school evaluation, orienting future research and interventions in terms of cognitive justice, recognition and educational agency.
Descripción
Palabras clave
Evaluación educativa, Evaluación situada, Ética del cuidado, Justicia cognitiva, Epistemología crítica
