Características de los programas de desarrollo de habilidades sociales dirigido a niños con trastorno de espectro autista en el contexto educativo: una revisión sistemática
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Fecha
2020
Autores
Marriaga Sarmiento, Claudia Lorena
Título de la revista
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Editor
Ediciones Universidad Simón Bolívar
Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales
Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales
Resumen
El propósito de esta investigación, fue identificar las características de los programas de
entrenamiento de las habilidades sociales de los niños con trastorno del espectro autista (TEA).
El TEA, es un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por dificultades en la comunicación,
la conducta y las habilidades sociales, siendo las habilidades sociales, conductas manifiestas
verbales y no verbales, observables en las distintas situaciones de interacción que tiene una
persona con otra. Se realizó una revisión sistemática en bases de datos especializadas, utilizando
el modelo Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyzes (PRISMA), 14
artículos cumplieron con los criterios de inclusión y fueron seleccionados para análisis. El primer
artículo data del año 2008 y el más reciente el año 2019. Las habilidades sociales más destacadas
son: autorregulación, comunicación, comprensión social, contacto visual, interacción en juegos
grupales, empatía. Los programas hallados en los estudios resultaron heterogéneos en su mayoría
respecto a los objetivos y tiempo de implementación, sin embargo, todos los programas
mostraron mejora de las habilidades sociales de niños con trastorno del espectro autista, después
de la aplicación de programas de entrenamiento en el contexto educativo.
The purpose of this research was to identify the characteristics of the social skills training programs of children with autism spectrum disorder (ASD), ASD, is a neurodevelopmental disorder characterized by difficulties in communication, behavior and skills. social skills, being social skills, manifest verbal and non-verbal behaviors, observable in the different situations of interaction that one person has with another. A systematic review was carried out in specialized databases, using the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyzes (PRISMA) model,), 14 articles met the inclusion criteria and were selected for analysis. The first article dates from 2008 and the most recent from 2019. The most outstanding social skills are: self-regulation, communication, social understanding, eye contact, interaction in group games, empathy. Most of the studies are heterogeneous, with variability in time and different programs. The findings evidenced the improvement of the social skills of children with autism spectrum disorder, after the application of training programs in the educational context.
The purpose of this research was to identify the characteristics of the social skills training programs of children with autism spectrum disorder (ASD), ASD, is a neurodevelopmental disorder characterized by difficulties in communication, behavior and skills. social skills, being social skills, manifest verbal and non-verbal behaviors, observable in the different situations of interaction that one person has with another. A systematic review was carried out in specialized databases, using the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyzes (PRISMA) model,), 14 articles met the inclusion criteria and were selected for analysis. The first article dates from 2008 and the most recent from 2019. The most outstanding social skills are: self-regulation, communication, social understanding, eye contact, interaction in group games, empathy. Most of the studies are heterogeneous, with variability in time and different programs. The findings evidenced the improvement of the social skills of children with autism spectrum disorder, after the application of training programs in the educational context.
Descripción
Palabras clave
Trastorno del Espectro Autista, Habilidades sociales, Autorregulación, Inclusión educativa, Autism Spectrum Disorder, Social skills, Self-regulation, Educational inclusion