Tesishttps://hdl.handle.net/20.500.12442/25782024-03-19T04:00:08Z2024-03-19T04:00:08ZEducoidentidad: valores culturales, orales e inmateriales de la región caribeRomero Ortega, Cledys Joséhttps://hdl.handle.net/20.500.12442/138032024-03-12T21:33:32Z2023-01-01T00:00:00ZEducoidentidad: valores culturales, orales e inmateriales de la región caribe
Romero Ortega, Cledys José
El objetivo principal de esta investigación fue construir un enfoque pedagógico y práctico de
Educoidentidad que promueva los valores culturales, orales e inmateriales de la Región Caribe
y su preservación, desde las prácticas educativas en la educación básica. Lo anterior, se logró a
través de la caracterización de la dinámica cultural trabajada por la Institución Educativa Cristo
Rey ubicada en el municipio de Puerto escondido del departamento de Córdoba y la Escuela
Normal Superior de Cartagena; así como la forma en que las experiencias significativas
implementadas en cada institución educativa salvaguardan la riqueza patrimonial oral e
inmaterial de la región Caribe; para emitir algunas recomendaciones de actualización de los
lineamientos transversales curriculares que permitan desarrollar un nuevo conocimiento
pedagógico y práctico desde el enfoque de la Educoindentidad. Igualmente, la metodología de
estudio tuvo un enfoque histórico, hermenéutico y etnográfico con carácter cualitativo.
Finalmente, como resultado se obtuvo que para generar un enfoque integral de Educoidentidad
que promueva los valores culturales, orales e inmateriales de la Región Caribe y su preservación,
desde las prácticas educativas en la educación básica los componentes pedagógicos sugeridos
son pedagogía del diálogo y la participación (Freire,1970), reflexión crítica (Schön,1983),
enfoque interdisciplinario (Jantsch,1979), construcción social del conocimiento o enseñanza
participativa y experiencial (Vygotsky,1978) que involucra el constructivismo (Piaget,1976), el
aprendizaje Significativo de (Ausubel,983), el aprendizaje Basado en Proyectos (Heard, 1918)
y la investigación cultural. Mientras que, los componentes prácticos involucran eventos
culturales, talleres y prácticas tradicionales, arte y expresión creativa, entrevistas y narración,
diálogo y reflexión continua, creación de recursos culturales, investigación de campo,
proyectos de servicio comunitario, integración de tecnología, y exploración de lugares
culturales. Estos tienen que implementarse de forma combinada para de esta forma brindar a los
estudiantes una comprensión profunda y significativa de su cultura y patrimonio, así como la
capacidad de participar activamente en su preservación y promoción.; The main objective of this research was to construct a pedagogical and practical
approach to Educoidentity that promotes the cultural, oral, and intangible values of the
Caribbean Region and their preservation through educational practices in basic education. This
was achieved through the characterization of the cultural dynamics worked on by the Cristo Rey
Educational Institution located in the municipality of Puerto Escondido in the department of
Córdoba and the Normal Superior School of Cartagena. Additionally, it examined how the
implemented meaningful experiences in each educational institution safeguard the oral and
intangible heritage richness of the Caribbean Region, in order to provide recommendations for
updating curricular transversal guidelines that allow the development of new pedagogical and
practical knowledge from the perspective of Educoidentity. Similarly, the study methodology
adopted a historical, hermeneutic, and ethnographic approach with a qualitative nature. Finally,
the results obtained indicate that to generate a comprehensive Educoidentity approach that
promotes the cultural, oral, and intangible values of the Caribbean Region and their preservation
through educational practices in basic education, the suggested pedagogical components are
dialogue and participation pedagogy (Freire, 1970), critical reflection (Schön, 1983),
interdisciplinary approach (Jantsch, 1979), social construction of knowledge or participatory
and experiential teaching (Vygotsky, 1978) involving constructivism (Piaget, 1976), meaningful
learning (Ausubel, 1983), Project-Based Learning (Heard, 1918), and cultural research.
Meanwhile, the practical components involve cultural events, workshops, and traditional
practices, art and creative expression, interviews and narration, continuous dialogue and
reflection, creation of cultural resources, field research, community service projects, technology
integration, and exploration of cultural places. These components need to be implemented in
combination to provide students with a deep and meaningful understanding of their culture and
heritage, as well as the ability to actively participate in their preservation and promotion.
2023-01-01T00:00:00ZServicios transformativos: dignificando el servirNaranjo Del Giudice, Oscar Enriquehttps://hdl.handle.net/20.500.12442/137832024-01-16T19:14:07Z2024-01-01T00:00:00ZServicios transformativos: dignificando el servir
Naranjo Del Giudice, Oscar Enrique
Los servicios socialmente inaceptables son ofertas de servicios que, a pesar de su capacidad para
crear valor se consideran ofensivas, inapropiadas o perjudiciales por los valores y principios
hegemónicos. A pesar de su categorización como ofensivos, inapropiados o perjudiciales tienen
millones de participantes y representan billones de dólares, demostrando que las aproximaciones
punitivas no generan los resultados esperados. Con el propósito de aportar una nueva perspectiva
teórica que contribuya a diseñar servicios transformativos con el objetivo de dignificar el servir y
rol socioeconómico de las personas que participan en los servicios socialmente inaceptables. La
investigación aplica un estudio transversal durante dos años en el que se exploran cinco tipos de
servicios inaceptables en el Caribe Colombiano (la estética del hip- hop, en específico música rap;
las tiendas de parafernalia, los vendedores informales, invasores del espacio público o portadores
de estéticas pordioseras en zonas urbanas elitizadas, los artistas independientes y los encuentros
de servicios1
para el consumo de cannabis). Los datos se recopilaron a través de grupos focales;
entrevistas en profundidad; entrevistas semiestructuradas; contenidos de letras de música;
publicaciones en redes sociales y documentales. Todos los datos obtenidos fueron analizados con
análisis temático aplicado.
La tesis aporta una nueva perspectiva teórica respaldada en la filosofía inspirada en la teoría crítica,
articulando la literatura de los servicios transformativos; la sociología de la desviación; la
sociología de las emociones; la filosofía y la epistemología del Caribe que sugiere que los
participantes de los servicios inaceptables utilizan los encuentros de servicios como prácticas
contrahegemónicas, discursos políticos y elementos clave en la construcción de la identidad.; Socially unacceptable services are service offerings that, despite their ability to create value, are
considered offensive, inappropriate, or harmful by hegemonic values y principles. Despite their
categorization as offensive, inappropriate or harmful, they have millions of participants y represent
billions of dollars, demonstrating that punitive approaches do not generate the expected results.
With the purpose of providing a new theoretical perspective that contributes to design
transformative services with the objective of dignifying the service y socioeconomic role of people
who participate in socially unacceptable services. The research applies a two-year cross-sectional
study exploring five types of unacceptable services in the Colombian Caribbean (hip-hop
aesthetics, specifically rap music; paraphernalia stores; informal vendors, invaders of public space
or bearers of beggar aesthetics in elitist urban areas; independent artists; y service encounters for
cannabis consumption). Data were collected through focus groups; in-depth interviews; semistructured interviews; music lyrics content; publications in social networks y documentaries. All
data obtained were analyzed with applied thematic analysis.
The thesis brings a new theoretical perspective underpinned by philosophy inspired by critical,
theory, articulating the transformative services literature; the sociology of deviance; the sociology
of emotions; philosophy y Caribbean epistemology suggesting that unacceptable services
participants use service encounters as counter-hegemonic practices, political discourses y key
elements in identity construction.
2024-01-01T00:00:00ZPráctica pedagógica para la concreción del dominio afectivo en la educación matemática: una mirada desde elementos comunes con la cultura escolarJiménez Márquez, Julio Antoniohttps://hdl.handle.net/20.500.12442/134192023-11-08T21:17:37Z2023-01-01T00:00:00ZPráctica pedagógica para la concreción del dominio afectivo en la educación matemática: una mirada desde elementos comunes con la cultura escolar
Jiménez Márquez, Julio Antonio
El panorama actual de la educación matemática guarda relación con la globalización y
un desarrollo tecnológico acelerado, a pesar de ello, el uso que se percibe en las aulas
en materia tecnológica es nulo. En la presente investigación se abordaron las
categorías principales como el Dominio Afectivo y su concreción de sus elementos
constitutivos: Creencias, Actitudes y Emociones; la Cultura Escolar, la matemática
como eje de aprendizaje, así como la teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural
(MCE) convergiendo la Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) desde el enfoque
de humanismo clásico. A partir de este entramado epistemológico surge una propuesta
de práctica pedagógica aunada al uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación) incorporada al proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas
en el que, inicialmente, se evidencian actitudes de frustración, rechazo, ansiedad y
apatía, entre otros factores asociados a la formación en matemáticas. Desde este
panorama se diseñó una propuesta de práctica pedagógica basada en las
concepciones epistemológicas-teóricas-metodológicas, a partir del estudio de caso
como eje del método y enfoque paradigmático histórico hermenéutico, con técnicas de
recolección de información como los grupos de discusión, entrevista semiestructurada,
registro documental, y observación participante. Al incursionar en los elementos
constitutivos del Dominio Afectivo y, tras la incorporación de la propuesta de práctica
pedagógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje - con las TIC como eje mediador-,
la evidencia en las actitudes y emociones de los participantes del colectivo investigador
connotaron acciones de motivación, confianza, autoconcepto y autoestima generados a
través del enfoque humanista con el que se desarrolló la investigación, propiciando
aprendizajes para la vida de una manera innovadora. En el informe investigativo se
clarifican rutas de aprendizaje y avance en materia de formación permanente de los
actores del proceso educativo.; The current panorama of mathematics education is related to globalization and
accelerated technological development, despite this, the use that is perceived in the
classroom in technological matters is null. In the present investigation, the main
categories such as the Affective Domain and its concretion of its constituent elements
were addressed: Beliefs, Attitudes and Emotions; the School Culture, mathematics as
the axis of learning, as well as the theory of Structural Cognitive Modifiability (MCE)
converging the Mediatized Learning Experience (EAM) from the classical humanism
approach. Based on this epistemological framework, a proposal for a pedagogical
practice arises together with the use of ICT (Information and Communication
Technologies) incorporated into the teaching-learning process of mathematics in which,
initially, attitudes of frustration, rejection, anxiety and apathy, among other factors
associated with training in mathematics. From this perspective, a proposal for
pedagogical practice was designed based on epistemological-theoreticalmethodological conceptions, based on the case study as the axis of the method and
hermeneutic-historical paradigmatic approach, with information gathering techniques
such as discussion groups, semi-structured interviews., documentary record, and
participant observation. When venturing into the constituent elements of the Affective
Domain and, after the incorporation of the pedagogical practice proposal in the
teaching-learning process - with ICT as a mediating axis-, the evidence in the attitudes
and emotions of the participants of the research group connoted actions of motivation,
confidence, self-concept and self-esteem generated through the humanistic approach
with which the research was developed, promoting learning for life in an innovative way.
The investigative report clarifies learning routes and progress in terms of permanent
training of the actors in the educational process.
2023-01-01T00:00:00ZLectura digital con literacidad en estudiantes de noveno grado: una apuesta desde la integración didáctica de las TICColmenares López, Jaquelinnehttps://hdl.handle.net/20.500.12442/134172023-11-08T20:17:37Z2023-01-01T00:00:00ZLectura digital con literacidad en estudiantes de noveno grado: una apuesta desde la integración didáctica de las TIC
Colmenares López, Jaquelinne
Esta investigación de tipo acción-educativa, con enfoque cualitativo, paradigma
sociocrítico y analizada mediante modelos descriptivos apoyados en datos, en dos
momentos: uno descriptivo y uno relacional con codificación abierta y axial; tiene
por objetivo principal construir una estrategia didáctica que integre las TIC para el
desarrollo de la lectura digital con literacidad en estudiantes de noveno grado de la
básica secundaria. El cumplimiento de este objetivo se realiza desde la
caracterización del nivel de literacidad crítica y la indagación sobre el proceso lector,
hábitos lectores y manejo de las TIC de los estudiantes de noveno grado, y la
manera en que los docentes se encuentran desarrollando sus prácticas educativas
en torno a estas categorías; la reflexión a partir de las deficiencias y características
percibidas dentro del proceso de diagnóstico tanto de los docentes como
estudiantes; la aplicación de una estrategia didáctica que integre las TIC para el
desarrollo de la lectura digital con literacidad crítica en estudiantes de noveno grado
y, finalmente, la evaluación de los avances de la aplicación de una estrategia
didáctica que integre las TIC para el desarrollo de la lectura digital con literacidad
crítica en estudiantes de noveno grado.
Mediante etapas de caracterización socioeducativa y metodológica de estudiantes
y docentes, reflexión de la información recolectada, diseño de la estrategia,
implementación y análisis de los resultados. De este modo, se lleva a cabo un
proceso de triangulación con fuentes y teorías sobre literacidad y uso de las
tecnologías digitales en el proceso lector, teniendo en cuenta entrevistas iniciales
dirigidas estudiantes y docentes, la aplicación de una estrategia didáctica usando
Moodle y la observación docente. Los resultados de la investigación reconocen la
importancia de integrar metodologías más dinámicas e interactivas dentro del
proceso lector para el fortalecimiento de la literacidad y criticidad en los estudiantes
de noveno grado. La plataforma Moodle fue un aplicativo AVA idóneo para el
desarrollo de las actividades con los estudiantes dado que gracias a su
funcionalidad y diversidad recursiva los estudiantes podían acceder e interactuar
con diferentes herramientas multimedia para el desarrollo de sus actividades.
Adicionalmente, la plataforma se convirtió en un espacio de interacción con sus
pares donde los estudiantes iban midiendo su nivel de avance en comparación con
sus compañeros; también fue un elemento clave para que el estudiante se apropiara
de sus tareas y de la evolución de su aprendizaje a medida que iba realizando cada
una de las unidades dispuestas.
De esta forma, se pueden destacar los beneficios de las plataformas educativas no
sólo para facilitar la información frente a las temáticas, sino que además son muy
útiles para que los estudiantes se interesen y motiven por su propio aprendizaje.
Además, se instala como un aporte teórico y metodológico los postulados de Freire,
la teoría constructivista social y el aprendizaje significativo para el desarrollo de
estrategias didácticas que mejoren las habilidades lectoras de los estudiantes. La
lectura crítica y la comprensión lectora tienen que desarrollarse a partir del diálogo
con lo otro, con la otredad, con los silenciados, con las voces acalladas y con la
diversidad de puntos de vista que allí nacen y convergen con nuevas perspectivas.; The main objective of this action-educational research, with qualitative approach,
socio-critical paradigm and based on grounded theory, is to build a didactic strategy
that integrates ICT for the development of digital reading with literacy in ninth grade
high school students. This objective is achieved by characterizing the level of critical
literacy and inquiring about the reading process, reading habits and ICT
management of ninth grade students, and the way in which teachers are developing
their educational practices around these categories; the reflection based on the
deficiencies and characteristics perceived within the diagnostic process of both
teachers and students; the application of a didactic strategy that integrates ICT for
the development of digital reading with critical literacy in ninth grade students and,
finally, the evaluation of the progress of the application of a didactic strategy that
integrates ICT for the development of digital reading with critical literacy in ninth
grade students.
Through stages of socio-educational and methodological characterization of
students and teachers, reflection of the information collected, design of the strategy,
implementation and analysis of the results. In this way, a triangulation process is
carried out with sources and theories on literacy and the use of digital technologies
in the reading process, taking into account initial interviews with students and
teachers, the application of a didactic strategy using Moodle and teacher
observation. The results of the research recognize the importance of integrating
more dynamic and interactive methodologies within the reading process to
strengthen literacy and critical thinking in ninth grade students. The Moodle platform
was an ideal AVA application for the development of the activities with the students
since, thanks to its functionality and recursive diversity, the students could access
and interact with different multimedia tools for the development of their activities.
Additionally, the platform became a space for interaction with their peers where
students could measure their level of progress in comparison with their peers; it was
also a key element for students to take ownership of their tasks and the evolution of
their learning as they completed each of the units provided.
In this way, it is possible to highlight the benefits of educational platforms not only to
facilitate information on the topics, but also to be very useful for students to be
interested and motivated by their own learning. In addition, Freire's postulates, the
social constructivist theory and meaningful learning are installed as a theoretical and
methodological contribution for the development of didactic strategies that improve
students' reading skills. Critical reading and reading comprehension have to be
developed from the dialogue with the other, with the otherness, with the silenced,
with the silenced voices and with the diversity of points of view that are born there
and converge with new perspectives.
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